Какво да правя, когато технологията се провали в клас

Най-добрите положени планове на всеки учител от 7-12 клас във всяка област на съдържание, който използва технология в клас, може да бъде нарушен поради технология бъг. Включването на технология в клас, независимо дали е хардуер (устройство) или софтуер (програма), може да означава, че трябва да се справите с някои общи технологични проблеми:

• Достъпът до Интернет се забавя;
• компютри на колички, които не се зареждат;
• липсващи адаптери;
• Adobe Flash или Ява не е инсталирано;
• забравени пароли за достъп;
• липсващи кабели;
• блокирани уебсайтове;
• изкривен звук;
• избледняла проекция

Но дори и най-опитният потребител на технологията може да изпита непредвидени усложнения. Независимо от нивото му на владеене, преподавателят, който изпитва технологичен проблем, все още може да спаси един най-важен урок за преподаване на учениците, урока на постоянство.

В случай на технологичен проблем, преподавателите никога не трябва да правят изявления от рода на: „Просто съм ужасен с технологията“ или „Това никога не работи, когато имам нужда“. Вместо да се отказват или да се разочароват пред учениците, всички преподаватели трябва да обмислят как да използват тази възможност, за да научат учениците на автентичния живот урок на

Технологичният проблем е не само възможност за моделиране как да се справим с неуспеха автентичен житейски урок, това е и един отлична възможност за преподаване на урок, който е съобразен с Общите основни стандарти на държавата (CCSS) за всички степени на ниво на Стандарт за математическа практика №1 (MP # 1). Депутатът №1 моли учениците да:

CCSS.MATH.PRACTICE.MP1 Имайте смисъл от проблемите и упорствайте в решаването им.

Ако стандартът е преформулиран, за да може езикът на критериите да отговаря на тази математическа практика проблемът с проблемите в технологиите, учителят може да демонстрира целта на MP # 1 за ученици:

Когато са предизвикани от технологиите, учителите могат да търсят „точки за вход към [a] решение“, а също и „да анализират задачи, ограничения, взаимоотношения и цели. " Учителите могат да използват „различен (и) метод (и)“ и „питай“ себе си, 'Това има ли смисъл?'”(MP # 1)

Нещо повече, учители, които следват MP # 1 в справянето с технологични проблеми, моделират „Преподаваем момент“, атрибут, високо ценен в много системи за оценка на учителите.

Студентите са наясно с поведението, което учителите моделират в клас, и изследователите, като например Алберт Бандура (1977), документират значението на моделирането като инструктивен инструмент. Изследователите се позовават на теория за социално обучение което отбелязва, че поведението се засилва, отслабва или поддържа в социалното обучение от моделиране на поведението от другите:

„Когато човек имитира поведението на друг, се извършва моделиране. Това е един вид порочно обучение, чрез което директното обучение не се осъществява непременно (въпреки че може да е част от процеса). "

Гледането на постоянство на учителски модел с цел решаване на проблем с технологичен проблем може да бъде много положителен урок. Гледането на модел на учител как да си сътрудничи с други учители за решаване на технологичен проблем е също толкова положително. Включването на учениците в сътрудничество за решаване на технологични проблеми обаче, особено в горните нива в 7-12 клас, е умение, което е цел на 21-ви век.

Питането на студентите за технологична поддръжка е приобщаващо и може да помогне за ангажираността. Някои въпроси, които може да зададе един ученик, могат да бъдат:

• „Някой тук има ли друго предложение как можем да имаме достъп до този сайт?"
• "Кой знае как можем да увеличим звуковата емисия? "
• „Има ли друг софтуер, който бихме могли да използваме за показване на тази информация?“

Студентите са по-мотивирани, когато са част от решение.

Технологиите също са в основата на уменията на 21 век, които са определени от образователната организация Партньорството на обучението в 21 век (P21). Рамките P21 очертават онези умения, които помагат на студентите да развият своята база знания и разбиране в ключови учебни области. Това са умения, разработени във всяка област на съдържанието и включват критично мислене, ефективна комуникация, решаване на проблеми и сътрудничество.

Преподавателите трябва да отбележат, че трябва да се избягва използването на технологии в клас, за да не се наблюдават технологични проблеми е трудно, когато добре разглежданите образователни организации правят това, че технологията в час не е такава по избор.

Уебсайтът за P21also изброява цели за преподаватели, които искат да интегрират уменията на 21-ви век в учебната програма и в обучението. Стандарт # 3 in рамката P21 обяснява как технологията е функция на уменията на 21-ви век:

• Активиране на иновативни методи на обучение, които интегрират използването на поддържащи технологии, подходи, базирани на проучвания и проблеми и умения за мислене от по-висок ред;
• Насърчаване на интегрирането на ресурси на общността извън училищните стени.

Очаква се обаче, че ще има проблеми при развитието на тези умения в 21 век. В очакване на технологични проблеми в класната стая, например, P21 Framework признава, че ще има проблеми или неуспехи с технология в класната стая в следното стандарт заявявайки, че преподавателите трябва:

"... разглежда неуспеха като възможност за учене; разбирайте, че креативността и иновациите са дългосрочен, цикличен процес на малки успехи и чести грешки. "

P21 също е публикувал бяла хартия с позиция, която се застъпва за използването на технологии от преподавателите за оценка или тестване:

"... измерване на способността на учениците да мислят критично, да изследват проблемите, да събират информация и да вземат информирани, аргументирани решения, докато използват технологията."

Този акцент върху използването на технологии за проектиране, изпълнение и измерване на академичния прогрес оставя преподавателите малък избор, освен да се развие умение, постоянство и стратегии за решаване на проблеми при използването на технологиите.

Справянето с технологични проблеми ще изисква преподавателите да разработят нов набор от стратегии за обучение:

• Решение №1: когато достъпът до Интернет се забави, тъй като учениците всички влизат наведнъж, преподавателите могат да се опитат да разрешат проблема зашеметяващо влизане на ученици с помощта на вълни от 5-7 минути или чрез ученици да работят офлайн, докато достъпът до Интернет не стане на разположение.
• Решение №2: Когато компютърните колички не са таксувани за една нощ, учителите могат да сдвояват / групират учениците върху наличните заредени устройства, докато компютрите не бъдат включени.

Други стратегии за някои от познатите проблеми, изброени по-горе, ще включват отчитане на спомагателно оборудване (кабели, адаптери, крушки и т.н.) и създаване на бази данни за запис / промяна на пароли.

Когато технологията се повреди или се провали в класната стая, вместо да се разочарова, преподавателите могат да използват бъга като важна възможност за учене. Преподавателите могат да моделират постоянство; преподаватели и студенти могат да работят съвместно, за да решат проблема с технологичен проблем. Урокът на постоянството е автентичен житейски урок.

Само за да сте в безопасност обаче, може би е разумно да имате винаги план с ниски технологии (молив и хартия?). Това е друг вид урок, урок по подготвеност.