Реципрочно преподаване: Определение, Стратегии, Примери

Реципрочното преподаване е поучителна техника, насочена към развитие четене с разбиране умения чрез постепенно овластяване на учениците да поемат ролята на учителя. Реципрочното преподаване прави учениците активни участници в урока. Той също така помага на студентите да преминат от насочени към независими читатели и затвърждава стратегии за разбиране на значението на даден текст.

При взаимно преподаване учителят моделира четири стратегии за разбиране (обобщаване, разпитване, прогнозиране и изясняване) чрез ръководени групови дискусии. След като студентите са удобни с процеса и стратегиите, те се редуват, като водят подобни дискусии в малки групи.

Реципрочната техника на преподаване беше разработена през 80-те години от двама преподаватели от университета в Илинойс (Annemarie Sullivan Palincsar и An L. Браун). Използвайки взаимно преподаване, бяха забелязани подобрения в разбирането за четене на ученици в най-малко три месеца и се поддържа до една година

Стратегиите, използвани в реципрочното преподаване (понякога наричани „Fab Four“), обобщават, разпитват, предвиждат и уточняват. Стратегиите работят в тандем, за да увеличат драстично разбирането.

Обобщавайки

Обобщаването е жизненоважно, макар и понякога предизвикателно умение за читателите от всички възрасти. Изисква студентите да използват а обобщаваща стратегия за да изберете основната идея и основните моменти от текста. След това студентите трябва да съберат тази информация, за да обяснят скратко смисъла и съдържанието на пасажа със собствените си думи.

Започнете с тези обобщаващи подкани:

• Коя е най-важната част от този текст?
• За какво става въпрос най-вече?
• Какво се случи първо?
• Какво стана след това?
• Как завърши той или как беше разрешен конфликтът?

разпит

Въпросът за текста помага на учениците да се развиват умения за критично мислене. Моделирайте това умение, като задавате въпроси, които насърчават учениците да копаят задълбочено и да анализират, а не да обобщават. Например, подканете студентите да обмислят защо авторът е взел определени стилистични или повествователни решения.

Започнете с тези подкани, за да насърчите учениците да поставят под въпрос текста:

• Защо мислиш…?
• Какво мислиш…?
• Когато [конкретен инцидент] се случи, как мислите ???

Предвиждането

Прогнозирането е умението да правиш познато предположение. Учениците могат да развият това умение, като търсят улики, за да разберат какво ще се случи по-нататък в текста или какво основното послание на историята ще бъде.

Когато изучават нехудожествен текст, студентите трябва да визуализират заглавието, подзаглавията на текста, удебеления шрифт и визуалните изображения, като карти, таблици и диаграми. Когато учат художествено произведение, студентите трябва да разгледат корицата, заглавието и илюстрациите на книгата. И в двата случая учениците трябва да потърсят улики, които да им помогнат да предвидят целта на автора и темата на текста.

Помогнете на учениците да практикуват това умение, като дават отворени подсказки, които включват фрази като „Вярвам“ и „защото“:

• Мисля, че книгата е за... защото ...
• Предвиждам, че ще се науча..., защото ...
• Мисля, че авторът се опитва да (забавлява, убеждава, информира)... защото ...

Изясняването

Изясняването включва използване на стратегии за разбиране на непознати думи или сложни текстове, както и самонаблюдение, за да се гарантира цялостното четене с разбиране. Проблеми с разбирането могат да възникнат поради трудни думи в текста, но те могат да произтичат и от това, че учениците не могат да идентифицират основната идея или ключови моменти от пасажа.

Моделирайте техники за изясняване като препрочитане, използване на речника или речник за дефиниране на трудни думи или извеждане на значение от контекста. Освен това покажете на учениците как да идентифицират проблеми с фрази като:

• Не разбрах частта ...
• Това е трудно, защото ...
• Имам проблеми ...

За да разберете по-добре как работи реципрочното преподаване в класната стая, помислете за този пример, който се фокусира върху „Много гладният гъсеница“ от Ерик Карле.

Първо покажете на учениците корицата на книгата. Прочетете заглавието и името на автора на глас. Попитайте: „Какво мислите за тази книга? Мислите ли, че целта на автора е да информира, забавлява или убеждава? Защо?"

След това прочетете първата страница на глас. Попитайте: „Какво яйце мислите, че е на листото? Какво мислите, че ще излезе от яйцето? ”

Когато гъсеницата изяде цялата храна, направете пауза, за да определите дали учениците се нуждаят от някакво уточнение. Попитайте: „Някой ял ли е круша? Ами слива? Опитвали ли сте някога салам? “

По-късно в историята направете пауза, за да разберете дали учениците знаят думата „пашкул“. Ако не, помогнете на учениците да стигнат до значението на думата от текста и снимките. Помолете ги да предскажат какво ще се случи след това.

И накрая, след като завършите историята, направете учениците през процеса на обобщение. Помогнете им да идентифицират основната идея и ключовите точки със следните въпроси.

• За кого или за какво е историята? (Отговор: гъсеница.)
• Какво е направил? (Отговор: Той яде повече храна всеки ден. В последния ден той яде толкова храна, че го боли стомах.)
• След това какво стана? (Отговор: Той направи пашкул.)
• И накрая, какво се случи в края? (Отговор: Той излезе от пашкула под формата на красива пеперуда.)

Помогнете на учениците да превърнат отговорите си в кратко резюме, като например: „Един ден гъсеница започна да се храни. Ядеше все повече и повече всеки ден, докато не го боли стомах. Той направи пашкул около себе си и две седмици по-късно излезе от пашкула като красива пеперуда. "

Тъй като учениците стават удобни с тези техники, помолете ги да се редуват водещо на дискусията. Уверете се, че всеки ученик има ред, водещ на дискусията. По-възрастните студенти, които четат в групите на връстници, могат да започнат да въртят, като водят групата си.