Стандартно базирани мерки за оценяване на уменията на учениците

Какво означава A + на тест или тест за студент? Овладяване на умението или овладяване на информация или съдържание? Означава ли F степен, че ученикът не разбира никой от материала или по-малко от 60% от материала? Как е сортиране използван като обратна връзка за академично представяне?

Понастоящем в повечето средни и средни училища (7-12 клас) учениците получават букви от писма или числови оценки в предметни области въз основа на точки или проценти. Тези букви или цифри са обвързани с кредити за дипломиране въз основа на Карнеги единициили броя часове на време за контакт с инструктор.

Но какво 75% оценка по математическа оценка казва на ученика за неговите специфични силни или слаби страни? Какво прави B-клас по есе за литературен анализ, информира ученика за това как той или тя отговаря на уменията в организацията, съдържанието или конвенциите на писане?

За разлика от буквите или процентите, много начални и средни училища са приели a система за класиране на базата на стандарти, този, който използва скала от 1 до 4. Тази скала 1-4 разгражда академичните предмети на специфични умения, необходими за дадена област на съдържанието. Докато тези начални и средни училища използват оценки, базирани на стандарти, могат да варират в своята карта за отчети терминология, най-разпространената скала от четири части обозначава нивото на постижения на ученика с дескриптори като такива като:

• Превъзхождащи или над нивото на клас (4)
• Професионален или на ниво степен (3)
• Приближаване на властта или приближаващо ниво на оценка (2)
• Доста под нивото на квалификация или под нивото на клас (1)

Може да се нарече система за класифициране въз основа на стандарти компетентност на базата на,майсторство базирани, ориентираните към резултатите, въз основа на резултатите, иливладеене основа. Независимо от използваното име, тази форма на система за класификация е приведена в съответствие с Общи основни държавни стандарти (CCSS) в Английски език Изкуства и грамотност и в математика, която е създадена през 2009 г. и приета от 42 от 50 щата. След това приемане няколко държави се оттеглиха от използването на CCSS в полза на разработването на собствени академични стандарти.

Тези CCSS стандарти за грамотност и математика бяха организирани в рамка, която подробно описва специфични умения за всяко ниво на клас в класове К-12. Тези стандарти служат като ръководство за разработване и прилагане на администраторите и учителите учебната програма. Всяко умение в CCSS има отделен стандарт, с умение прогресии обвързани с нива на степен.

Въпреки думата „стандарт“ в CCSS, класифицирането, основано на стандарти, в нивата на по-горните класове, 7-12 клас, не е общоприето. Вместо това съществува продължаващо класифициране на това ниво и повечето средни и средни училища използват писмени оценки или проценти въз основа на 100 точки. Тук е традиционното диаграма за конверсия на степен:

Наборите умения, очертани в CCSS за грамотност и математика, могат лесно да се преобразуват в четири точкови скали, точно както са на нивата на клас K-6. Например, първият стандарт за четене за 9-10 клас гласи, че ученикът трябва да може:

CCSS.ELA-LITERACY.RL.9-10.1
„Посочете силни и задълбочени текстови доказателства в подкрепа на анализа на това, което текстът казва изрично, както и изводите, извлечени от текста.“

При традиционна система за класифициране с букви от букви (A-F) или проценти, резултатът от този стандарт за четене може да бъде трудно да се интерпретира. Привържениците на стандартното базирано класиране ще питат например каква оценка от B + или 88% казва на ученика. Тази буква или процент на писмо е по-малко информативна за уменията на ученика и / или овладяването му. Вместо това, те твърдят, че система, базирана на стандарти, ще оценява индивидуално умението на ученика да цитира текстови доказателства за всяка област на съдържание: английски език, социални изследвания, наука и др.

Съгласно система за оценка, базирана на стандарти, студентите могат да бъдат оценени по уменията си да цитират, използвайки скала от 1 до 4, която съдържа следните дескриптори:

• Резултат 4: превъзхожда цитирането на силни и задълбочени текстови доказателства - явно и инфекциозно ИЛИ не се нуждае от подкрепа;
• Резултат 3: опитен в цитирането на силни и задълбочени текстови доказателства - явни и инфекциозни ИЛИ се нуждае от минимална подкрепа;
• Резултат 2: приближаване на уменията при цитиране на силни и задълбочени текстови доказателства - явни и инфекциозни ИЛИ се нуждае от умерена подкрепа;
• Резултат 1: под умението при цитирането на силни и задълбочени текстови доказателства - явно и инфекциозно ИЛИ се нуждае от широка подкрепа и / или преподаване.

Оценяването на учениците по скала 1-4 за определено умение може да даде ясна и конкретна обратна връзка на ученика. Стандарт по стандартна оценка разделя и детайлира уменията, може би на a рубрика. Това е по-малко объркващо или затрудняващо за ученика в сравнение с комбиниран процент от оценки на умения по скала от 100 точки.

Диаграма на преобразуване, която сравнява традиционното класиране на оценката с оценяването въз основа на стандарти, ще изглежда така:

Стандартното класиране позволява също на учители, студенти и родители да видят доклад за оценка, който изброява общите нива на владеене на отделни умения, вместо на комбиниран или комбинирани резултати от умения С тази информация учениците са по-добре информирани в своите индивидуални силни страни и в своите слабости като Оценката, базирана на стандарти, подчертава набора или съответно уменията или съдържанието, които се нуждаят от подобряване, и им позволява да насочват към области подобрение. Освен това студентите не би трябвало да извършват отново всички тестове или задачи, ако са демонстрирали майсторство в някои области.

Защитник на класифицирането въз основа на стандарти е преподавател и изследовател Кен О'Конър. В своята глава „Последната граница: Справяне с дилемата за оценка“, в Пред кривата: Силата на оценяването да трансформира преподаването и обучението, той отбелязва:

„Традиционните практики за класифициране насърчават идеята за еднаквост. Начинът, по който сме справедливи, очакваме всички студенти да правят едно и също нещо за едно и също време по един и същи начин. Трябва да преминем... към идеята, че справедливостта не е еднаквост. Справедливостта е справедливост на възможностите “(p128).

O'Connor твърди, че класифицирането, основано на стандарти, позволява диференциране на степенуването, тъй като е гъвкаво и може да се настройва нагоре и надолу, докато студентите се сблъскват с нови умения и съдържание. Освен това, без значение къде са студентите в четвърт или семестър, стандартна система за оценяване предоставя на студенти, родители или други заинтересовани страни оценка на разбирането на студентите в реално време.

Подобно разбиране на студентите може да се осъществи по време на конференции, като тези, които Джанета Джоунс Милър обясни в статията си По-добра система за оценяване: Оценка, базирана на стандарти, оценяване, насочено към студента в изданието за септември 2013 г. на Английски журнал. В своето описание как стандартното класиране информира инструкциите си, Милър пише, че "е важно да се определят срещи, които да се консултират с всеки ученик за напредъка към овладяване на стандартите на курса. "По време на конференцията всеки студент получава индивидуална обратна връзка за неговото изпълнение при постигане на един или повече стандарти в съдържанието ■ площ:

„Конференцията за оценка дава възможност на учителя да изясни, че силните страни и областите на ученика за растежа се разбират и учителят се гордее с усилията на ученика да овладее най-добрите стандарти предизвикателен."

Друго предимство за стандартизираното базирано класиране е отделянето на навиците за работа на ученици, които често се комбинират в оценка. На второстепенно ниво понякога наказание за забавени доклади, пропуснати домашни задачи и / или некооперативно съвместно поведение понякога се включва в оценка. Докато тези злощастни социални поведения няма да спрат с използването на класифициране, основано на стандарти, те могат да бъдат изолирани и дадени като отделни оценки в друга категория. Разбира се, крайните срокове са важни, но влагането в поведение, като навременното включване на задача или не, води до намаляване на общата оценка.

За да се противопостави на подобно поведение, може да е възможно студентът да се обърне в задача, която все още отговаря на стандарт за овладяване, но не отговаря на определен срок. Например, заданието за есе все още може да постигне „4“ или примерен резултат за умения или съдържание, но умението за академично поведение при завъртане в късен документ може да получи "1" или по-ниско ниво на владеене отбележи. Отделянето на поведението от уменията също има ефект да попречи на учениците да получат вида кредит, който просто завършването на работата и спазването на сроковете е имал в изкривяване на академичните мерки умение.

Има обаче много преподаватели, учители и администратори, които не виждат предимства от приемането на система за класифициране, базирана на стандарти, на средно ниво. Техните аргументи срещу класифициране въз основа на стандарти отразяват предимно проблеми на ниво обучение. Те подчертават, че преходът към система за класиране, базирана на стандарти, дори ако училището е от един от 42 щата използването на CCSS ще изисква учителите да отделят неизмерими количества време за допълнително планиране, подготовка и обучение. Освен това всяка държавна инициатива за преминаване към обучение, базирано на стандарти, може да бъде трудно да финансира и управлява. Тези опасения може да са достатъчно основание да не се приеме класиране, основано на стандарти.

Времето в класната стая също може да бъде проблем за учителите, когато учениците не достигат умения по дадено умение. Тези студенти ще се нуждаят от повторно преподаване и преоценка, което поставя още едно изискване за ръководствата за крачка на учебни програми. Въпреки че това преподаване и преоценяване чрез умения създава допълнителна работа за учителите в класната стая, въпреки това, защитниците за класифициране въз основа на стандарти отбелязват, че този процес може да помогне на учителите да усъвършенстват своите инструкция. Вместо да добави към продължаващо объркване или неразбиране на учениците, преподаването може да подобри по-късното разбиране.

Може би най-силното възражение срещу класифицирането, основано на стандарти, се основава на опасението, че класирането, основано на стандарти, може да постави учениците в неравностойно положение при кандидатстване в колеж. Много заинтересовани страни - баби, учители, учители, съветници, училищни администратори смятат, че колежа приемните служители ще оценяват учениците само въз основа на техните писмени оценки или GPA и че GPA трябва да бъде в числова форма.

Кен О'Конър спорове, които засягат предполагайки, че средните училища са в състояние да издават едновременно както традиционните буквени, така и цифрови класове и оценки, основани на стандарти. „Смятам, че е нереалистично на повечето места да се предполага, че (GPA или писмени оценки) ще изчезнат на ниво в гимназията“, O’Connor е съгласен, „но основата за определянето им може да бъде различна“. Той предлага училищата да могат да основават своята система за оценяване по писма на процент от стандартите за ниво на клас, които ученикът среща по този конкретен предмет и училищата могат да определят свои собствени стандарти въз основа на средно общо образование корелация.

Известен автор и образователен консултант Джей Мактиге се съгласява с O'Connor, „Можете да имате оценки по букви и класиране въз основа на стандарти, стига ясно да дефинирате какво означават тези (буквени) нива.“

Други опасения са, че класифицирането въз основа на стандарти може да означава загуба на класиране на класа или почетни роли и академични отличия. Но О'Конър изтъква, че средните училища и университетите присвояват степени с най-високо отличие, високи отличия и отличие и това, че класирането на студентите до стотна от десетичната запетая може да не е най-добрият начин да се докаже академично превъзходство.

Няколко държави от Нова Англия ще застанат начело на това преструктуриране на системите за класиране. Статия в The New England Journal of Higher Education озаглавен директно се обърна към въпроса за прием в колеж със стандартно базирани стенограми за оценяване. Американските щати Мейн, Върмонт и Ню Хемпшир са приели законодателство, за да въведат квалификацията или стандартното класиране в своите средни училища.

В подкрепа на тази инициатива, проучване в Мейн, озаглавено Прилагане на система от дипломи, базирана на професионални умения: ранни преживявания в Мейн (2014) от Ерика К. Щумп и Дейвид Л. Silvernail използваше двуфазен, качествен подход в своите изследвания и откри:

„... че ползите [от оценяването на уменията] включват подобрена ангажираност на учениците, по-голямо внимание към тях разработване на стабилни системи за интервенции и по-съзнателно колективни и съвместни професионалисти работа. "

Очаква се училищата в Мейн да създадат система за дипломи, базирана на професионални умения, до 2018 г.

Най- Съвет за висше образование в Нова Англия (NEBHE) и на Консорциум за средно училище в Нова Англия (NESSC) се срещнаха през 2016 г. с ръководители на прием от силно избирателни колежи и университети в Нова Англия и дискусията беше тема на статия "Как селективните колежи и университети оценяват стенограмите, базирани на професионални умения " (Април 2016 г.) от Ерика Блаут и Сара Хаджиян. Дискусията разкри, че служителите по прием в колеж са по-малко загрижени за процента и още по-притеснен, че „оценките винаги трябва да се основават на ясно определени критерии за учене“. Те също отбелязаха че:

„Преобладаващо, тези ръководители на приеми посочват, че студентите със стенограми, базирани на професионални умения, няма да бъдат в неизгодно положение в процеса на силно селективен прием. Освен това, според някои ръководители на допусканията, характеристики на модела на препис на базата на умения, споделен с групата предоставят важна информация за институциите, които търсят не само високоефективни преподаватели, но и ангажирани през целия живот учащи ".

Прегледът на информацията за класифициране въз основа на стандарти на вторично ниво показва, че прилагането ще изисква внимателно планиране, отдаденост и проследяване за всички заинтересовани страни. Ползите за студентите обаче биха могли да струват значителните усилия.