Как учителите трябва да преосмислят работния пакет за лятото

Просто казано: Лятната ваканция има отрицателно въздействие върху академичните постижения.

В книгата Влияния и размери на ефектите, свързани с постиженията на учениците (актуализирано 2016 г.) от Джон Хати и Грег Йейтс, 39 изследвания са използвани за класиране на ефекта от лятната ваканция върху постиженията на учениците. Констатациите, използващи тези данни, са публикувани в Видимо обучение уебсайт. Те отбелязаха, че лятната ваканция има един от най-големите негативни ефекти (ефект -.02) върху обучението на учениците.

За да се борят с това отрицателно въздействие, много учители в средните и средните училища се насърчават да създават специфични за дисциплината летни пакети за задание. Тези пакети са опит за изравняване на академичната практика за всички студенти по време на лятна ваканция.

Летните пакети за задачи, които учителите разпределят в края на учебната година, са предназначени за учениците да практикуват по няколко часа всяка седмица през цялото лято. Това, което се случва в действителност обаче, е, че завършването на летния пакет често се превръща в спорна дейност. Студентите могат да изчакат до последния възможен момент, за да свършат училищна работа или да изгубят пакета изцяло.

Освен това, в зависимост от степента, предмет или учител, летните работни пакети се различават по качество, дължина и интензитет. Примерите за летни задачи за гимназия в Интернет варират от две страници на геометрия, които могат да бъдат завършени онлайн, до 22 страници с проблеми с геометрията, които трябва да бъдат изтеглени, за да завършите. Множество курсове за разширено настаняване, като AP English Literature, показват несъответствието в летни задачи с някои училища, предлагащи избор („Прочетете три романа от този списък“) до необходими пет романа, съвпадащи със страници и страници на работни листове.

Няма стандартизиран пакет за летни задачи за средни и средни училища.

Оплакванията срещу определените работни летни пакети идват от всеки от заинтересованите страни: родители, учители и ученици. Техните оплаквания са разбираеми. Родителите могат да се аргументират за свобода от пакетите за летни задачи, които предполагат, че „Моето дете има нужда от почивка “или„ Защо трябва да правим това на учениците всяко лято? “ или "Това е повече работа за мен, отколкото за моята дете! "

Учителите не са щастливи да започнат учебната година с куп куп летни задачи за оценка. Въпреки най-добрите си намерения в създаването на пакетите, те не искат да започнат годината да събират или да преследват учениците за летни задачи.

Харис Купър, председател на катедрата по психология и невронауки в Университета Дюк, се обърна към тези проблеми в своето кратко есе "Забравена на почивка"Отговорът му беше представен в редакционен дебат в заглавието на" Ню Йорк Таймс " Съкрушителната лятна домашна работа в която няколко изявени преподаватели бяха попитани от техните мнения относно летни задачи. Купър беше този, който избра да отговори как родителите могат да отговорят на изискванията на пакета за лятна задача:

„Родителите, ако задачите са ясни и разумни, подкрепете учителите. Когато детето ви каже „отегчен съм“ (кой родител не е чул това в дъждовен летен ден?) Предлага да работят по задание “.

Той отговори и на тревогите на учителите:

"Моят съвет? Учители, трябва да внимавате какво и колко летни домашни задачи. Не бива да се очаква, че лятната домашна работа ще преодолее дефицитите на учениците в обучението; за това е лятното училище. "

В друг отговор обаче „От какво се нуждаят ниските постижения, "Тайрън Хауърд, доцент в Университета за образование и информационни изследвания на UCLA, предположи, че пакетите за летни задачи не работят. Той предложи алтернатива на пакета за летни задачи:

„По-добър подход от домашната работа е да има по-интензивни, леки училищни училищни програми, които продължават четири до шест седмици.“

Много преподаватели, допринесли за дебата на NY Times Съкрушителната лятна домашна работа гледа на летните задачи като на мярка за отчетност или отговорност на студентите, а не като академична практика. Те твърдят, че много от учениците, които не изпълняват домашните задачи като академична практика през учебната година, е малко вероятно да изпълнят летни задачи. Липсващата или непълна работа се отразява в оценките на учениците и липсващи или непълни летни задачи могат да навредят на средния бал на ученика (GPA).

Например, някои от задачите за лятна работа, публикувани за ученици от гимназията в Интернет, включват предупреждения, като например:

Определени пакети по математическа практика могат да отнемат повече от един ден. Не чакайте до последната минута!
Учителят лично ще се консултира с ученика и / или родителя, ако студентът не подава работния пакет през лятото в първия ден на учебния час.
Тази работа ще бъде 3% от първата ви четвърт клас. 10 точки ще се приспадат за всеки ден, когато е късно.

Виждайки въздействието върху GPA на ученика за незавършена или липсваща лятна работа, много преподаватели твърдят: „Ако учителите не могат да накарат учениците да се включат домашните през учебната година, особено когато ги виждат всеки ден, какъв е шансът тези летни работни задачи да бъдат завършена? "

Butstudents са най-вокалната група, спореща срещу пакета за лятните задачи.

Въпроса "Трябва ли студентите да получават лятна домашна работа?"беше представена на Debate.org.

18% Студентите казват "Да" на летни задачи
82% студенти казват "Не" до летни задачи

Коментари от дебата, спорен срещу летни задачи, включваха:

"Лятната домашна работа отнема около 3 дни и се чувства като цялото лято" (ученик от 7 клас).
„Предимно лятната домашна работа е само преглед, така че всъщност не научите нищо. Влизам в 8 клас и не уча нищо, всичко е преглед за мен. "
„Ако един ученик наистина иска да учи, той ще свърши допълнителна работа, без да му бъде възложен.“
„Домашната работа трябва да бъде просто предложения, за да се спре студентите да се стремят към работа, която вероятно дори няма да бъде проверена.

За разлика от тях имаше някои студенти, които видяха стойност в летни задачи, но повечето от тези коментари отразява нагласите на студентите, които вече очакват допълнителна работа от напредналото си ниво класове.

"Аз, например, следващата година ще се запиша в курс за усъвършенствана литература и ще имам две книги за четене това лято, есе за писане... това ме тласка да открия повече информация за предмета, който ще бъде в курса. "

Докато студенти, които поемат напредналото ниво (Разширено разположение, почести, Международен бакалавърили курсове за кредитни курсове в колеж), като този по-горе напълно очаква да се включи в академична практика, има и други студенти, които не виждат значението да поддържат остро академичните си умения. Докато летен пакет е предназначен да помогне на всички студенти, независимо от способностите, на студент, който може да не завърши работата, може да е самият студент, който най-много се нуждае от практиката.

В интервю, публикувано на Страхотни училища, Дениз Поуп, старши преподавател в Училището по образование в университета в Станфорд и съосновател на Предизвикайте успеха, изследователски и студентски интервенционен проект, се съгласява, че месеците почивки за лятна ваканция са твърде дълъг период от време за студентите да "не правят нищо", но тя изрази загриженост, заявявайки, че "не съм сигурен, че тази идея за предоставяне на работни книги и страници и страници на материалите работи". Причината й, поради която летните задачи може да не са работа? Няма студентски вход:

„За да бъде запазено всяко обучение, трябва да има ангажираност от страна на учениците.“

Тя обясни, че трябва да има студентинеразривно мотивиран да завърши системната практика която е предназначена за летните задачи. Без мотивация на ученика, възрастен трябва да следи работата, което според папата „натоварва повече родителите“.

Една от най-добрите препоръки, базирани на изследвания за летни задачи, е да се присвои четене. Вместо да отделят време за създаване и след това оценяване на летен пакет за задачи, който може или не може да бъде направен изобщо, преподавателите трябва да бъдат насърчавани да възлагат четене. Това четене може да бъде специфично за дисциплината, но далеч най-добрият начин учениците да поддържат академични умения през лятото - на всяко ниво на ниво - е да насърчат мотивацията си да четат.

предлагане избор на ученици при четене може да подобри мотивацията и участието им. В мета-анализ, озаглавен Четенето ви заема места: Проучване на уеб базирана програма за лятно четене, Ya-Ling Lu и Carol Gordon записаха начини, по които изборът на учениците при четене увеличи ангажираността, което доведе до подобрени академични постижения. В проучването традиционно изискваните списъци за четене на класици бяха заменени с препоръки, основани на няколко от следните насоки, основани на изследване:

1. Хората, които казват, че четат повече, четат по-добре (Krashen 2004), следователно основната цел на [лятната] програма е да насърчи учениците да четат повече.
2. За да се насърчат учениците да четат повече, основната цел на лятното четене е четенето за забавление, а не за академични цели.
3. Изборът на учениците е важен елемент в ангажимента за четене (Schraw et al. 1998), включително избора за преследване на лични интереси за четене.
4. Достъпът до материали и материали може да бъде базиран в Интернет (Забележка: 92% от тийнейджърите отчитат онлайн ежедневно - включително 24%, които казват, че отиват онлайн „почти постоянно“, Pew Research Center)

Резултатите показаха повишаване на мотивацията и ангажираността на студентите, което доведе до подобрени академични резултати.

Въпреки проучванията, които доказват мотивацията и системната практика, трябва да бъдат въведени летни пакети за задачи Помогнете на ученика, много учители, особено в средните и средните училищни нива, все още ще възлагат лятна работа пакети. Времето и усилията им обаче могат да бъдат по-добре изразходвани, за да присвоят четене в тяхната област на съдържание и, където е възможно, предлагайки на студентите избор за четене.

Докато лятната ваканция позволява на учениците да имат време да играят и да се отпуснат, защо да не насърчите учениците да практикувайте през лятото онзи вид академична практика, който затвърждава критично умение през целия живот, умението на четете?

Алингтън, Ричард. Лятно четене: Закриване на пропастта в постиженията на богатите / лошите четения. NY: Учителски колеж Прес, 2012.

Феърчайлд, Рон. "Лято: сезон, когато ученето е от съществено значение." Алианс за след училище. Център за лятно обучение. 2008. Web. <http://www.afterschoolalliance.org/issue_briefs/issue_summer_33.pdf>

Ким, Джими. „Лятно четене и пропаст в етническите постижения.“ Списание за образование за студенти, изложени на риск (JESPAR). 2004. Web. <http://www.ala.org/research/librariesmatter/node/161>

Крашен, Стивън. „Безплатно четене.“ Училище в Паско. Списание за училищна библиотека. 2006. Web. <http://www.psd1.org/cms/lib4/WA01001055/centricity/domain/34/admin/free четене (2) .pdf>

Национална асоциация за лятно обучение н.д. http://www.summerlearning.org/about-nsla/

„Доклад на Националния панел за четене: Констатации и определения на Националния панел за четене по теми.“ Национален институт по здравеопазване. 2006. Web. <https://www.nichd.nih.gov/publications/pubs/nrp/Pages/findings.aspx>