Плюсове и минуси на цялостна групова дискусия

Цялостна групова дискусия е метод на преподаване, който включва модифицирана форма на лекция в клас. В този модел фокусът се споделя между инструктора и студентите по време на обмена на информация. Обикновено инструктор ще застане пред клас и ще представи информация за учениците, които да учат, но студентите също ще участват, като отговарят на въпроси и дават примери.

Много учители поддържат този метод, тъй като дискусиите в цялата група обикновено осигуряват по-голямо взаимодействие между учител и ученици. Той осигурява изненадващо количество гъвкавост в класната стая, въпреки липсата на традиционната лекция. В този модел инструкторите се отказват от формата на диктуване на лекцията и вместо това контролират какво се преподава, като ръководят дискусията. Ето няколко положителни резултата от този метод на преподаване:

• Слухови учащи намерете ги привлекателни за своите стил на учене.
• Учителите могат да проверят какво задържат учениците чрез поставени въпроси.
instagram viewer
• Цялостната групова дискусия е удобна за много учители, защото е модифицирана форма на лекцията.
• Учениците са склонни да се съсредоточават върху урока, защото могат да бъдат призовани да отговарят на въпроси.
• Студентите могат да се чувстват по-удобно да задават въпроси по време на дискусии с цели групи.

Дискусиите в цялата група могат да бъдат смущаващи за някои учители, тъй като те изискват създаване и прилагане на основни правила за учениците. Ако тези правила не бъдат приложени, има вероятност дискусията бързо да излезе извън темата. Това изисква силно управление на класната стая, нещо, което може да бъде предизвикателство за неопитни учители. Няколко други недостатъци на тази опция включват:

• Студенти, които са слаби умения за водене на бележки ще имат проблеми с разбирането на това, което трябва да запомнят от груповите дискусии. Това е дори повече, отколкото в лекциите в много случаи, защото не само учителят, но и състудентите говорят за урока.
• Някои ученици може да не се чувстват удобно да бъдат поставени на място по време на цяла групова дискусия.

Много от стратегиите по-долу могат да помогнат за предотвратяване на „минусите“, създадени от дискусии на цели класове.

Помислете-Pair-Споделяне на: Тази техника е популярна в по-ниските начални класове, за да насърчи уменията за говорене и слушане. Първо помолете учениците да помислят за отговора им на въпрос, след което ги помолете да се сдвоят с друг човек (обикновено някой наблизо). Двойката обсъжда отговора си и след това те споделят този отговор с по-голямата група.

Философски столове: В тази стратегия учителят чете изявление, което има само два възможни отговора: да се съгласи или да не се съгласи. Учениците се преместват в едната страна на помещението, маркирано съгласни, или към другата, маркирана несъгласна. След като попаднат в тези две групи, студентите се редуват в защита на своите позиции. ЗАБЕЛЕЖКА: Това също е отличен начин за въвеждане на нови понятия в класа, за да видите какво знаят или не знаят учениците за определена тема.

Аквариум: Може би най-известната от дискусионните стратегии в класната стая е организирана рибка с двама-четирима ученици, които седят един срещу друг в центъра на стаята. Всички останали ученици седят в кръг около тях. Студентите, седнали в центъра, обсъждат въпроса или предварително зададена тема (с бележки). Студентите от външния кръг, водят бележки за дискусията или за използваните техники. Това упражнение е добър начин да накарате учениците да практикуват техники за обсъждане, като използват последващи въпроси, като изясняват въпроса или парафразирането на друг човек. Като вариант, студентите отвън могат да предоставят бързи бележки ("рибена храна"), като ги предават на учениците от вътрешната страна за използване в дискусията им.

Стратегия за концентрични кръгове: Организирайте учениците в два кръга, един външен кръг и един вътрешен кръг, така че всеки ученик от вътрешната страна да бъде сдвоен с ученик от външната страна. Докато се изправят един срещу друг, учителят поставя въпрос към цялата група. Всяка двойка обсъжда как да отговори. След тази кратка дискусия учениците от външния кръг преместват едно пространство вдясно. Това ще означава, че всеки ученик ще бъде част от нова двойка. Учителят може да ги накара да споделят резултатите от дискусията или да поставят нов въпрос. Процесът може да се повтори няколко пъти по време на учебния период.

Пирамида стратегия: Студентите започват тази стратегия по двойки и отговарят на дискусионен въпрос с един-единствен партньор. По сигнал от учителя, първата двойка се присъединява към друга двойка, която създава група от четирима. Тези четири групи споделят своите (най-добри) идеи. След това групите от четири преминават в групи от осем, за да споделят своите най-добри идеи. Това групиране може да продължи, докато целият клас не бъде обединен в една голяма дискусия.

Разходка по галерията: Различни станции са поставени около класната стая, по стените или на маси. Студентите пътуват от гара до гара в малки групи. Те изпълняват задача или отговарят на подкана. На всяка станция се насърчават малки дискусии.

Разходка с въртележка: Плакатите се поставят около класната стая, по стените или на маси. Студентите са разделени на малки групи, една група до плакат. Груповата мозъчна атака и размишлява върху въпросите или идеите, като пише на плаката за определена продължителност от време. По сигнал групите се придвижват в кръг (като въртележка) до следващия плакат. Те четат това, което първата група е написала, и след това добавят собствените си мисли чрез мозъчна атака и размисъл. След това при друг сигнал всички групи отново се преместват (като въртележка) към следващия плакат. Това продължава, докато не бъдат прочетени всички афиши и отговорите. ЗАБЕЛЕЖКА: Времето трябва да се съкрати след първия рунд. Всяка станция помага на учениците да обработват нова информация и да четат мислите и идеите на другите.

Цялостните групови дискусии са отличен метод на преподаване, когато се използва заедно с други методи. Инструкциите трябва да бъдат разнообразни от ден на ден, за да се помогне да се достигне до възможно най-много ученици. Учителите трябва да предоставят на своите ученици умения за водене на бележки, преди да започнат дискусии. Важно е учителите да бъдат добри в управлението и улесняването на дискусиите. Техниките за въпроси са ефективни за това. две техники за разпит които учителите използват, е да увеличат времето си на чакане след задаване на въпроси и да задават само един въпрос наведнъж.