Подготовка на учениците за тестовия сезон

Пролетта традиционно е сезонът на началото, а за учениците от средните и средните училища пролетта често е началото на тестовия сезон. Има областни тестове, държавни тестове и национални тестове за ученици от 7-12 клас, които започват през март и продължават до края на учебната година. Много от тези тестове са назначени от законодателството.

В типично обществено училище ученик ще вземе поне едно стандартизиран тест годишно. Тези гимназисти, които се запишат в курсове за кредитни колежи, могат да вземат още повече тестове. Всеки от тези стандартизирани тестове е проектиран да отнеме минимум 3,5 часа. Като добавим това време през шестте години между 7-12 клас, средният ученик участва в стандартизирано тестване за 21 часа или еквивалент на три пълни учебни дни.

Преподавателите могат първо да предоставят информацията, която помага на учениците да разберат по-добре целта на конкретен тест. Тестът ще измерва ли индивидуалния им растеж или тестът ще измерва ефективността им спрямо другите?

Най- стандартизирани тестове които се използват в клас 7-12 са проектирани или като норми, или като критерии, свързани с критерий. Всеки тест е проектиран за различна мярка.

А тест, свързан с норма е предназначен да сравнява и класира ученици (сходни по възраст или клас) по отношение един на друг:

„Тестовете, отнасящи се до норми, отчитат дали участниците в тестовете са се представили по-добре или по-лошо от средния ученик в хипотетиката

Тестовете, отнасящи се до нормите, обикновено са лесни за администриране и лесни за оценка, тъй като те обикновено са проектирани като тестове с множество възможности за избор.

Най- критерий-referencedtests са предназначени да измерват ефективността на учениците спрямо очакванията:

„Критерийните референтни тестове и оценки са предназначени да измерват ефективността на учениците спрямо фиксиран набор от предварително определени критерии или стандарти за обучение"

Стандартите за обучение са описания по степени на това, което се очаква от учениците да знаят и да могат да правят. Критериите, отнасящи се за критериите, използвани за измерване на напредъка в обучението, могат също да измерват пропуските в обучението на учениците.

Учителите могат да помогнат за подготовката на студентите за двата вида стандартизирани тестове, както за нормите, така и за критериите. Преподавателите могат да обяснят на студентите целта както на критерия, така и на теста, свързан с нормата, така че учениците да имат по-добро разбиране, когато четат резултатите. Най-важното е, че те могат да излагат учениците на темповете на изпита, на формата на изпита и на езика на изпита.

Има практически пасажи в текстове и онлайн от различни тестове, които ще позволят на учениците да се запознаят по-добре с формата на теста. За да подготвят учениците за темпото на изпита, учителите могат да предложат някои практически тестове при условия, имитиращи реалния тест. Има пуснати тестове или материали, които имитират теста, който учениците трябва да бъдат насърчавани да вземат самостоятелно.

Текстът с времева практика е особено полезен, тъй като дава на учениците опит, така че те ще знаят колко бързо трябва да се движат, за да отговорят на всички въпроси. Трябва да се предлагат многобройни практически сесии за писане на есе, ако има раздел за есе, например, като AP изпитите. Учителите трябва да обучават учениците да определят темпото, което работи за тях и да разпознават предвид колко „средно“ време ще им е необходимо, за да прочетат и да отговорят на отворен въпрос. Студентите могат да практикуват как да изследват целия тест в началото и след това да разгледат броя на въпросите, стойността на точките и трудността на всеки раздел. Тази практика ще им помогне да планират времето си.

Излагането на формата на изпита също ще помогне на студента да разграничи времето, което може да е необходимо за четене на въпроси с множество възможности за избор. Например, една стандартизирана тестова секция изисква учениците да отговорят на 75 въпроса за 45 минути. Това означава, че студентите имат средно 36 секунди на въпрос. Практиката може да помогне на учениците да се приспособят към тази скорост.

Освен това разбирането на формата може да помогне на студентите да договорят оформлението на тест, особено ако стандартизираният тест се е преместил в онлайн платформа. Онлайн тестване означава, че студентът трябва да е специалист в клавиатурата и също така да знае коя функция за клавиатура е достъпна за употреба. Например компютърно-адаптивните тестове, като SBAC, може да не позволяват на учениците да се върнат в раздел с въпрос без отговор.

Преподавателите също могат да помогнат на учениците да практикуват как се прилагат тестове. Докато някои от тях остават тестове за писалки и хартия, други тестове са преминали към платформи за онлайн тестване.

Част от подготовката за тестове, преподавателите могат да предложат на учениците следните стратегии за множество въпроси за избор:

• Ако някоя част от отговора не е вярна, тогава отговорът е неправилен.
• Когато има идентични отговори, нито един от тях не е правилен.
• Разгледайте „без промяна“ или „нищо от горното“ като валиден избор на отговор.
• Студентите трябва да премахнат и зачеркнат онези разсейващи отговори, които са абсурдни или очевидно неверни.
• Разпознайте преходните думи, които описват връзките между идеите при избора на отговор.
• „Стъблото“ или началото на въпроса трябва да се съгласи граматично (в същото време) с правилния отговор, така че учениците трябва спокойно да прочетат въпроса на глас, за да проверят всеки възможен отговор.
• Правилните отговори могат да предлагат относителни квалификатори като "понякога" или "често", докато погрешните отговори обикновено се пишат на абсолютен език и не допускат изключения.

Преди да вземат тестове, студентите трябва да знаят дали тестът дава наказание за неправилни отговори; ако няма наказание, студентите трябва да бъдат посъветвани да гадаят дали не знаят отговора.

Ако има разлика в стойността на точките на даден въпрос, студентите трябва да планират как ще прекарат времето си в по-претеглените секции от теста. Те също трябва да знаят как да разделят времето си между отговорите на множество избори и есе, ако това вече не е разделено по раздел в теста.

Друга част от подготовката за тестове е обучението на студентите да се подготвят за есета или отворени отговори. Учениците пишат директно на тестове на хартия, правят бележки или използват функцията за маркиране на компютърни тестове, за да идентифицират секции, които могат да се използват за доказателства в есе:

• Следвайте инструкциите, като разгледате внимателно ключовите думи: Отговор А или B vs. А и Б.
• Използвайте факти по различни начини: за сравнение / контраст, в последователност или за предоставяне на описание.
• Организирайте факти въз основа на заглавия в информационни текстове.
• Използвайте преходи с достатъчно контекст в изречение или абзац, за да изясните връзките между фактите.
• Предложете първо учениците да отговорят на най-лесните въпроси.
• Предложете на учениците да пишат само от едната страна на страницата.
• Насърчете учениците да оставят голямо място в началото на отговор или да оставят страница между тях в случай студент завършва с различна теза или позиция или би искал да добави или да промени подробности по-късно, ако времето позволява.

Когато времето е ограничено, студентите трябва да изготвят контур, като изброят ключови точки и реда, в който планират да им отговорят. Макар това да не се счита за цялостно есе, някои кредити за доказателства и организация може да бъдат кредитирани.

Тестовете често са по-известни от съкращенията си, отколкото защо се използват или какво тестват. За да получат балансирани данни от своите оценки, някои състояния може да накарат студентите да вземат тестове, отнасящи се до норми, както и тестове, отнасящи се за критерии, в различни степени на ниво.

Най-познатите тестове, отнасящи се за норми, са тези, предназначени да класират учениците на а "звънна крива"

• Най- НАЕП (Националната оценка на напредъка в образованието) отчита статистическа информация за резултатите и факторите на учениците свързани с образователната ефективност за нацията и за конкретни демографски групи в населението (например раса / етническа принадлежност, пол);
• Най- SAT (Тест за умение на схоластични и / или тест за оценка на схоластична оценка); Резултатите за SAT варират от 400 до 1600, съчетавайки резултати от тестове от две 800-точкови секции: математика и критично четене и писане. Следните щати са избрали да използват SAT като средношколен изпит за „изход“: Колорадо, Кънектикът, Делауеър, Дистрикт Колумбия *, Айдахо * (или ACT), Илинойс, Мейн *, Мичиган, Ню Хемпшир, Ню Йорк, Род Island *. (* По желание)
• PSAT / NMSQT предшественик на SAT. Тестът се състои от четири раздела: две математически секции, критично четене и умения за писане, използвани за определяне на допустимостта и квалификацията за Национална програма за стипендии. Учениците в 8-10 клас са целевата аудитория за PSAT.
• Най- ACT (Американски тест за колеж) е четири теста за област на съдържание, оценявани поотделно по скала от 1 до 36, като комбинираната оценка е като средната стойност за броя. ACT има елементи на критерий, позоваващ се на това, че сравнява и ефективността на студента в сравнение със стандартите за готовност на колежа ACT, които редовно се преглеждат. Следните щати са избрали да използват ACT като гимназиален изпит за „изход“: Колорадо, Кентъки, Луизиана, Мисисипи, Тенеси, Юта.
• ACT Aspire тестови карти отбелязват напредъка на обучаемите от началните класове през гимназията по вертикална скала, която е прикрепена към системата за оценяване на ACT.

Предизвикателствата пред традицията на тестовете, отнасящи се за нормите, се появиха с разширяването на критериите, отнасящи се за критерии, през 2009 г., когато тестовете бяха проектирани за измерване на въздействието на Общи основни държавни стандарти (CCSS).Тези критерий, отнасящ се за критерий, определят колко е готов студент и кариера в курса по английски езици и математика.

Макар първоначално да са обхванати от 48 държави, двата консорциума за тестване са останали ангажирани да използват своите платформи:

• Партньорството за оценка на готовността за колеж и кариера (PARCC)) в следните щати Колорадо, окръг Колумбия, Илинойс, Луизиана, Мериленд, Масачузетс, Ню Джърси, Ню Мексико, Роуд Айлънд
• Консорциумът за по-интелигентна балансирана оценка (SBAC) Състоянията, които използват това SBAC компютърно адаптивно тестване, включват: Калифорния, Кънектикът, Делауеър, Хавай, Айдахо, Айова, Мичиган, Монтана, Невада, ней Хампшир, Северна Каролина, Северна Дакота, Орегон, Южна Дакота, САЩ Вирджински острови, Върмонт, Вашингтон, Западна Вирджиния

Съветът на колежа Изпитите за разширено разположение (AP) също са референтни критерии. Тези изпити се създават от Съвета на колежа като изпити на ниво колеж в конкретни области на съдържание. Висока оценка ("5") на изпита може да даде кредит на колежа.

В края на пролетния тестов сезон резултатите от всички тези тестове се анализират от различни заинтересованите страни, за да определят напредъка на ученика, възможно преразглеждане на учебната програма, а в някои щати - учител оценка. Анализът на тези тестове може да доведе до разработването на образователен план на училище за следващата учебна година.

Пролетта може да е сезонът за тестване в средните и средните училища в страната, но подготовката за анализ на тези тестове е начина, в който е училищна година.