Инструкция и оценка уникални за всеки ученик

Ако преподаването беше толкова просто, колкото да се използва единственият най-добър начин да се преподава всичко, това би се считало повече за наука. Въпреки това, няма само един най-добър начин да научите всичко и затова преподаването е изкуство. Ако преподаването означава просто следване на учебник и използване на „същия размер отговаря на всички“ подход, тогава всеки би могъл да преподава, нали? Това прави учителите и особено специални възпитатели уникален и специален. Отдавна учителите знаеха, че индивидуалните потребности, силни и слаби страни трябва да са насочени към обучението и практика на оценяване.

Винаги сме знаели, че децата идват в собствени индивидуални пакети и че нито едно дете не се учи по един и същ начин, въпреки че учебната програма може да е една и съща. Обучението и практиката за оценяване могат (и трябва) да бъдат различни, за да се гарантира, че обучението се случва. Това е където диференцирано обучение и оценка влиза. Учителите трябва да създадат различни входни точки, за да гарантират, че всички способности, силни страни и нужди на учениците са взети под внимание. След това студентите се нуждаят от различни възможности, за да демонстрират своите знания въз основа на преподаването, следователно

Ето гайките и болтовете на диференцирана инструкция и оценка:

• Изборът е ключов за процеса. Избор на учебна дейност, както и избор в оценката (как студентът ще демонстрира разбиране).
• Учебните задачи винаги отчитат силните / слабите страни на учениците. Визуални учащи ще има визуални сигнали, слухови учащи ще има слухови сигнали и т.н.
• Групирането на студенти ще варира, някои ще работят по-добре независимо, а други ще работят в различни групови настройки.
• Множествена интелигентност се взема предвид, както и стилите на учене и мислене на учениците.
• Уроците са автентични, за да се гарантира, че всички студенти могат да осъществяват връзки.
• Проектното и проблемно обучение също са от ключово значение за диференцираното обучение и оценяване.
• Уроците и оценките са адаптирани, за да отговорят на нуждите на всички ученици.
• Възможностите децата да мислят за себе си са ясно очевидни.

Диференцираното обучение и оценка не е ново; страхотни учители прилагат тези стратегии отдавна.

На първо място, идентифицирайте резултатите от обучението. За целите на това обяснение ще използвам природни бедствия.

Сега трябва да използваме нашите предварително знание на ученика.

За този етап можете да направите мозъчна атака с цялата група или малки групи или поотделно. Или можете да направите KWL диаграма. Графични организатори работи добре за усвояване на предварително познание. Можете също така да обмислите използването на кой, какво, кога, къде, защо и как графични организатори поотделно или в групи. Ключът към тази задача е да се гарантира, че всеки може да даде своя принос.

Сега, след като сте идентифицирали това, което знаят учениците, е време да преминете към това, което им трябва и иска да научите. Можете да публикувате хартия с диаграми около стаята, разделяйки темата на подтеми. Например, за природни бедствия, ние ще публикуваме хартия с графики с различни заглавия (урагани, торнадо, цунами, земетресения и т.н.). Всяка група или индивид идва на хартия и записва какво знаят по някоя от темите. От този момент можете да формирате дискусионни групи въз основа на интерес, като всяка група се записва за природното бедствие, за което иска да научи повече. Групите ще трябва да идентифицират ресурсите, които ще им помогнат да получат допълнителна информация.

Сега е време да определим как студентите ще демонстрират новите си знания след своите проучвания / изследвания, които ще включват книги, документални филми, интернет изследвания и т.н. За това отново е необходим изборът, тъй като се вземат предвид техните силни страни / нужди и стилове на обучение. Ето няколко предложения: създайте токшоу, напишете съобщение за новините, преподайте класа, създайте информационна брошура, създайте PowerPoint за показване всички, направете илюстрации с дескриптори, дайте демонстрация, ролеви новини, създайте куклено шоу, напишете информационна песен, стихотворение, рап или развеселете, създайте поточни диаграми или покажете стъпка по стъпка процес, пуснете информационна реклама, създайте опасност или който иска да бъде милионер игра. Възможностите на всяка тема са безкрайни. Чрез тези процеси студентите могат също да водят дневници в най-различни методи. Те могат да запишат своите нови факти и идеи за концепциите, последвани от техните мисли и размисли. Или могат да водят дневник на това, което знаят и какви въпроси все още имат.

Можете да оцените следното: изпълнение на задачите, способност за работа и слушане на другите, нива на участие, уважава себе си, и други, способност за обсъждане, обяснение, осъществяване на връзки, дебати, подкрепа на мнения, заключение, причина, преразказване, описание, докладване, прогнозиране и т.н.

Оценяването рубрика трябва да съдържа дескриптори както за социални умения, така и за умения за знания.

Както можете да видите, вероятно вече сте разграничили вашите инструкции и оценки в голяма част от това, което вече правите. Може би се питате кога влиза в игра директната инструкция? Докато гледате групите си, винаги ще има студенти, които ще се нуждаят от допълнителна поддръжка, разпознайте го както го виждате и издърпайте тези хора заедно, за да им помогнете да ги движите по време на обучението континуум.

Ако можете да отговорите на следните въпроси, вие сте на път.

1. Как различавате съдържанието? (разнообразие от нивелирани материали, избор, разнообразни формати за представяне и т.н.)
2. Как се различаваш Оценяване? (студентите имат много възможности да демонстрират новите си знания)
3. Как различавате процеса? (избор и разнообразие от задачи, които имат предвид стилове на обучение, силни страни и нужди, гъвкави групи и т.н.)

Въпреки че разграничаването може да бъде предизвикателство на моменти, придържайте се към него, ще видите резултати.