За да се определи дали a борещ се читател става специалист, ще трябва да наблюдавате внимателно, за да видите дали те показват характеристики на компетентните читатели. Тези характеристики ще включват: ефективно използване на системите за пренасочване, въвеждане на основна информация, преминаване от система по дума на слово до свободно четене за смисловата система.
Разговорът около инструкцията за четене често се забива в умения, сякаш умения съществуват във вакуум. Моята мантра за преподаване на четене е винаги: „Защо четем? За смисъл. "Част от уменията за декодиране трябва да бъде да се използва контекста, в който студентът намира думата и дори снимките, за да подкрепи адресирането на нов речник.
Първата рубрика на Сю в този набор е много субективна и не описва поведение; оперативна дефиниция може да бъде „Преразказва важна информация от текста“ или „Може ли да намери информация в текста“.
Втората рубрика отразява ученик, който (за пореден път) чете за смисъл. Студентите с увреждания често допускат грешки. Коригирането им е знак за четене за смисъл, тъй като отразява вниманието на детето към значението на думите, когато те се самокоригират. Третата рубрика всъщност е част и колет от един и същ набор от умения: забавянето за разбиране също отразява, че ученикът се интересува от значението на текста.
Последните две са много, много субективни. Бих препоръчал пространството до тези рубрики да записва някои доказателства за удоволствието или ентусиазма на ученика за конкретен вид книга (т.е. за акули и т.н.) или броя на книгите.