6 Функции на поведението и как да ги идентифицираме

Поведението е това, което правят хората, и то е наблюдаемо и измеримо. Независимо дали става дума за ходене от едно място на друго или за разбиване на кокалчетата, поведението служи на някакъв вид функция.

В базиран на изследване подход за промяна на поведението, наречен Приложен анализ на поведението, се търси функцията на неподходящо поведение, за да се намери заместващо поведение, което да го замести. Всяко поведение служи на функция и осигурява следствие или подсилване на поведението.

Когато успешно идентифицира функцията на поведението, човек може да засили алтернативно, приемливо поведение, което ще го замести. Когато ученикът има определена потребност или функция, изпълнена от алтернативно средство, по-малко вероятно е да се прояви неправилно адаптивното или неприемливо поведение. Например, ако едно дете се нуждае от внимание и човек им предоставя внимание по подходящ начин, защото е подходящо поведение, хората са склонни да циментират подходящото поведение и правят по-малко вероятно това неподходящо или нежелано поведение се появи.

1. За да получите предпочитан артикул или дейност.
2. Бягство или избягване. Поведението помага на детето да избяга от обстановка или дейност, която той или тя не иска.
3. За да получите внимание, било от значителни възрастни или връстници.
4. Да общуват. Това важи особено за децата с увреждания, които ограничават способността им да общуват.
5. Самостимулация, когато самото поведение осигурява подсилване.
6. Контрол или захранване. Някои ученици се чувстват особено безсилни и проблемно поведение може да им даде усещане за власт или контрол.

ABA използва проста съкращение, докато ABC (Антицедент-поведение-последствие) определя трите основни части на поведението. Определенията са както следва:

• антедецент: Средата, в която се проявява поведението, и обстоятелствата, които заобикалят възникването на поведението или хората в околната среда, когато се проявява.
• Поведение: Поведението, какво всъщност прави ученикът, трябва да се определи.
• Следствие: Всичко, което се случва след поведението, включително как хората реагират на поведението и какво се случва с останалата част от образователната програма на ученика.

Най-ясното доказателство за това как функционира поведението за дете се вижда в предшественика (А) и последицата (В.)

При предшественика всичко се случва непосредствено преди появата на поведението. Понякога се нарича също „събитие за настройка“, но събитието за настройка може да е част от предшестващия, а не като цяло.

Учителят или практикуващият ABA трябва да попита дали в околната среда има нещо, което може да доведе до поведението, като напр избягвайки от силни шумове, човек, който винаги представя искане или промяна в рутината, което може да изглежда плашещо за а дете. Възможно е също да се случи нещо в тази среда, която изглежда има причинно-следствена връзка, като входа на хубаво момиче, което може да привлече вниманието.

В ABA терминът последица има много специфично значение, което в същото време е по-широко от използването на "Вследствие на това" както обикновено е, да означава „наказание“. Следствието е това, което се случва в резултат на поведението.

Това следствие обикновено е „наградата“ или „подсилването“ за поведението. Помислете за последици, като детето да бъде изведено от стаята или учителят да отстъпи и да даде на детето нещо по-лесно или забавно. Друго следствие може да включва учителя да се ядоса наистина и да започне да крещи. Обикновено в това как следствието взаимодейства с предшественика, човек може да намери функцията на поведението.

Пример 1: Джеръми сваля дрехите си в класната стая.

По време на структурирано наблюдение терапевтът забеляза, че когато наближава времето за изкуство, Джеръми наистина се развълнува. Когато учителят обяви: „Време е да почистим, за да отидем на изкуството“, Джеръми ще се хвърли на пода и ще започне да дърпа ризата си. Вече стигна дотам, че той бързо свали чорапите и панталоните си, така че офисът ще се обади на майка му, за да го заведе у дома.

Функцията тук е да избяга. Джеръми не трябва да ходи на час по изобразително изкуство. Учителите трябва да разберат какво е, че Джереми иска да избяга от изкуството. Учителят може да започне да взима любимата си играчка за изкуство и да не поставя пред нея никакви изисквания, или може искате да сложите слушалки на Jeremy (стаята може да е твърде силна или гласът на учителите може да е твърде висок пронизителен.)

Пример 2: В момента, в който Хилари получи искане след група, тя започва да изпитва.

Тя почиства бюрото си с метене, чуква го и се хвърля на пода. Наскоро тя добави хапане. Отне й половин час, за да я успокои, но след като нападна останалите ученици, директорът я изпраща до вкъщи заедно с мама, която тя има за себе си през останалата част от деня.

Това е друга функция на бягството, макар че поради последствието може да се каже, че това е и косвено внимание, тъй като при прибирането си тя получава неделимото внимание на мама. Учителят трябва да работи върху бавно оформяне на академичното поведение, като дава предпочитани дейности на бюрото си и се уверява, че има такова домашна бележка това помага на мама да обърне допълнително внимание на Хилари, далеч от типичните си братя и сестри, когато има страхотен ден.

Пример 3: Карлос е седмокласник с ниско функциониращ аутизъм.

Той е удрял момичета, когато ходи на обяд или фитнес, макар и не трудно. Те са наричани с нежност "любовни потупвания". Понякога удря момче с дълга коса, но фокусът му обикновено е момичета. Обикновено се ухилява, след като го е направил.

Тук функцията е вниманието. Карлос е юношеско момче и иска вниманието на хубави момичета. Той трябва да се научи да поздравява момичетата по подходящ начин, за да привлече вниманието им.