Независимо дали са пещерните рисунки в южната част на Франция, карикатурите на Хогарт или Сателитни снимки, илюстрации и снимки са мощни начини за ученици с увреждания, особено затруднения с текст, да намерят и задържат информация от учебници и нехудожествена литература. В крайна сметка това е какво четене с разбиране е за: разбиране и запазване на информация и притежаване на способност да преразказвате тази информация, а не ефективност при тестове с множество възможности за избор.
Често учениците с трудности при четене са толкова заседнали, че намирам, когато работя със затруднени читатели, че те толкова се придържаме към "кода" - декодиране на непознати многосрични думи, че те не стигат до което означава. По-често, отколкото не, те всъщност мис смисъла. Фокусиране на учениците върху текстови функции, като илюстрациите и надписите помагат на учениците да се съсредоточат върху смисъла и намерението на автора, преди всъщност да трябва да прочетат какъвто и да е текст.
Илюстрациите ще помогнат на учениците
- Разберете какво авторът смята за важно в текста.
- Визуализирайте контекста на нехудожествения текст (особено историята или география) или съдържанието на главата / статията. За учениците, които се борят с текст, визуалното представяне на съдържанието ще им помогне да „видят“ важното съдържание.
- Научете речник, специфичен за текст. Илюстрация на насекомо в текст от биологията или растение в текст на ботаниката ще бъде придружена от надписи или етикети. Уверете се, че учениците отбелязват тази информация в текста.
Използване на картини и илюстрации във връзка с други функции на текста
Съществена част от SQ3R (Сканиране, Въпрос, Прочетете, Прегледайте, Прочетете) дългосрочна стратегия за четене в развитието е да "сканира" текста. Сканирането основно включва преглед на текста и идентифициране на важна информация.
Заглавия и субтитри са първата спирка на „разходка с текст“. Заглавията ще помогнат и за въвеждането на важната специфична лексика. Очаквайте в една глава за Гражданската война да има конкретна лексика в субтитрите.
Не забравяйте да имате списък с думи за фокус за флаш карти, преди да започнете разходката на текст: Дайте (или разполагате) 3 "по 5" карти, достъпни за студентите да запишат текстовия речник, докато вървите текста заедно.
Надписите и етикетите придружават повечето снимки и трябва да се четат, докато правите „разходката с текст“. Бъдете сигурни, че учениците записват всички важни речникови запаси, дори ако могат да ги прочетат. В зависимост от изтънчеността на вашия ученик, снимката или писмената дефиниция трябва да излизат на гърба. Целта трябва да е учениците ви да могат да определят речника, използвайки собствените си думи.
Стратегията за четене - разходката на текста
Първият път, когато преподавате стратегията, ще искате да разхождате детето през целия процес. По-късно ще бъде по-добре, ако успеете да избегнете част от вашата подкрепа и да накарате учениците да поемат по-голяма отговорност за разходката с текст. Това би било чудесно занимание с партньори в различни способности, особено ако имате студенти, които се възползват от структурата, но имат по-силни умения за четене.'
След като прегледаха заглавията и снимките, учениците правят прогнози: Какво ще прочетете? Какво искате да знаете повече, докато четете? Видяхте ли снимка, която ви изненада?
След това сканирайте заедно за лексиката, която трябва да имат флаш карти. Направете списък на дъската или използвайки документ от цифровия проектор в класната си стая.