Да знаем как и кога да коригираме учениците в клас

Решаващ въпрос за всеки учител е кога и как да коригира английските грешки на учениците. Разбира се, има редица видове корекции, които учителите се очаква да направят по време на всеки клас. Ето основните видове грешки, които трябва да бъдат коригирани:

• Граматични грешки (грешки на глаголните времена,употреба на предлозии т.н.)
• Грешки в речника (неправилно словосъчетания, използване на идиоматични фрази и т.н.)
• Грешки в произношението (грешки в основното произношение, грешки в наблягането на думи в изреченията, грешки в ритъма и височината)
• Писмени грешки (грешки в избора на граматика, правопис и речник в писмени работи)

Основният проблем по време на устната работа е дали да се коригират или не учениците, докато допускат грешки. Грешките може да са многобройни и в различни области (граматика, избор на речник, произношението на двете думи и правилен стрес в изреченията). От друга страна, корекцията на писмената работа се свежда до това колко корекция трябва да се направи. С други думи, трябва ли учителите да поправят всяка една грешка или, трябва ли да дават оценка на стойността и да поправят само основни грешки?

С устните грешки, направени по време на дискусии в клас, има основно две школи на мисълта: 1) Поправете често и задълбочено 2) Нека учениците правят грешки.

Понякога учителите прецизират избора, като избират да позволят на начинаещите да правят много грешки, докато често коригират напредналите ученици.

Много учители обаче тръгват по трети път в наши дни. Този трети път може да се нарече „избирателна корекция“. В този случай учителят решава да коригира само определени грешки. Кои грешки ще бъдат коригирани, обикновено се решават целите на урока или конкретното упражнение, което се прави в този момент. С други думи, ако учениците се съсредоточат върху прости минали неправилни форми, тогава само грешките в тези форми се коригират (т.е., изчезнали, мислени и т.н.). Други грешки, като грешки в бъдеща форма или грешки в разговорите (например аз си направих домашното), се игнорират.

И накрая, много учители също избират да коригират учениците след фактът. Учителите правят бележки за често срещаните грешки, които допускат учениците. По време на последващата сесия за корекция, учителят представя често допускани грешки направени така, че всички да могат да се възползват от анализ кои грешки са направени и защо.

Има три основни подхода към коригиране на писмена работа: 1) Поправете всяка грешка 2) Поставете обща маркировка за впечатление 3) Подчертайте грешките и / или дайте улики за вида на направените грешки и след това оставете учениците сами да коригират работата.

Има два основни момента на този въпрос:

Ако позволя на учениците да правят грешки, ще затвърдя грешките, които правят.

Много учители смятат, че ако не поправят грешките веднага, ще помогнат за затвърждаване на неправилни умения за езиково производство. Това гледна точка също се подсилва от ученици, които често очакват учителите непрекъснато да ги коригират по време на учебния час. Неспазването на това често създава подозрение у учениците.

Ако не позволявам на учениците да правят грешки, ще се отнема от естествения процес на обучение, необходим за постигане на компетентност и евентуално владеене.

Изучаването на език е дълъг процес, по време на който ученикът неизбежно ще направи много, много грешки. С други думи, ние предприемаме безброй малки стъпки, които преминават от това, че не говорим език до владеенето на езика. По мнение на много учители, учениците, които непрекъснато се коригират, стават инхибирани и престават да участват. Това води до точно обратното на това, което учителят се опитва да произведе: използването на английски за общуване.

Корекцията е необходима. Аргументът, че студентите просто трябва да използват езика, а останалите ще дойдат сами по себе си, изглежда доста слаб. Студенти идват при нас учи тях. Ако искат само разговор, вероятно ще ни информират или, може, просто да отидат в чат стая в Интернет. Очевидно е, че студентите трябва да бъдат коригирани като част от учебния опит. Необходимо е обаче учениците да бъдат насърчавани да използват езика. Вярно е, че коригирането на учениците, докато се опитват да използват най-добре езика, често може да ги обезкуражи. Най-задоволителното решение от всички е да се направи корекция дейност. Корекцията може да се използва като проследяване на всяка активност в клас. Сеансите за корекция обаче могат да се използват като валидна дейност сами по себе си. С други думи, учителите могат да зададат дейност, по време на която всяка грешка (или конкретен вид грешка) ще бъде коригирана. Студентите знаят, че дейността ще се фокусира върху корекцията и приемат този факт. Тези дейности обаче трябва да бъдат в баланс с други, по-свободни форми на дейност, които дават студентите възможност да изразят себе си, без да се притесняват да бъдат коригирани един друг дума.

И накрая, трябва да се използват други техники, за да се коригира не само част от урока, но и по-ефективно средство за учене за учениците. Тези техники включват:

• Отлагане на корекция до края на дейност
• Водене на бележки за типични грешки, допуснати от много ученици
• Коригиране само на един тип грешка
• Давайки на учениците улики за типа грешка, която правят (в писмена работа), но им позволява да коригират грешките сами
• Помолете други ученици да отбележат за направените грешки и след това да обяснят правилата сами. Страхотна техника за получаване на слушане на „домашни любимци“, вместо да отговарят сами на всеки въпрос. Въпреки това, използвайте това с повишено внимание!

Корекцията не е проблем „нито /, нито“. Корекцията трябва да се извърши и се очаква и желае от студентите. Начинът, по който преподавателите коригират учениците, играе жизненоважна роля за това дали учениците стават уверени в използването си или са застрашени. Коригиране на учениците като група, в корекционни сесии, в края на дейностите, и ги оставяйте да коригират своите собствените грешки помагат за насърчаването на учениците да използват английски, а не да се притесняват да правят твърде много грешки.