Лексикалният подход в езиковото обучение

в преподаване на език, набор от принципи, основани на наблюдението, което разбирането на думи и комбинации от думи (парчета) е основният метод за изучаване на език. Идеята е, че вместо учениците да запомнят списъци с речник, те биха научили често използвани фрази.

Терминът лексикален подход е въведен през 1993 г. от Майкъл Луис, който наблюдава, че „езикът се състои от граматика лексика, не лексикализирана граматика" (Лексикалният подход, 1993).

Лексикалният подход не е единен, ясно определен метод за преподаване на език. Това е често използван термин, който се разбира слабо от повечето. Проучванията на литературата по темата често показват, че тя се използва по противоречиви начини. До голяма степен се основава на предположението, че определени думи ще предизвикат отговор с конкретен набор от думи. Студентите ще могат да научат кои думи са свързани по този начин. От студентите се очаква да усвоят граматиката на езиците въз основа на разпознаването на модели в думите.

• "The Лексикален подход предполага понижена роля за граматиката на изреченията, поне до постигане на междинни нива. За разлика от това, тя включва засилена роля на словената граматика (разполагане и родствени) и граматика на текста (свръхсенсивни характеристики). "
  (Майкъл Люис, Лексикалният подход: Състоянието на ELT и път напред. Публикации по езиково обучение, 1993 г.)

„Методологическите последици от [Майкъл Люис] Лексикален подход (1993, стр. 194-195) са както следва:

- Ранен акцент върху възприемчивите умения, особено слушане, е от съществено значение.
- Детекстуализираното учене на речник е напълно легитимна стратегия.
- Трябва да се признае ролята на граматиката като възприемчиво умение.
- Трябва да се признае значението на контраста в езиковата осведоменост.
- Учителите трябва да използват обширен, разбираем език за възприемчиви цели.
- Екстензивното писане трябва да се отлага възможно най-дълго.
- Нелинейните формати на запис (напр. Карти на ума, словесни дървета) са присъщи на Лексическия подход.
- Преформулирането трябва да бъде естественият отговор на грешката на ученика.
- Учителите винаги трябва да реагират основно на съдържанието на езика на ученика.
- Педагогическото парче трябва да бъде често занимание в класната стая. "

(Джеймс Коуди, "Придобиване на речник L2: синтез на изследването." Придобиване на втори език лексика: обосновка на педагогиката, изд. от Джеймс Коуди и Томас Хъкин. Cambridge University Press, 1997 г.)

Въпреки че лексикалният подход може да бъде бърз начин за студентите да събират фрази, той не насърчава много креативност. Това може да има отрицателен страничен ефект от ограничаване на отговорите на хората на безопасни фиксирани фрази. Тъй като не им се налага да изграждат отговори, няма нужда да научат тънкостите на езика.

„Знанията за езика на възрастните се състоят от континуум от езикови конструкции с различни нива на сложност и абстракция. Конструкциите могат да съдържат конкретни и конкретни елементи (както в думи и идиоми), по-абстрактни класове от елементи (като в класове по думи и абстрактни конструкции) или сложни комбинации от конкретни и абстрактни части на езика (като смесени конструкции). Следователно не се постулира строго разделение между лексика и граматика. "
(Ник С. Елис, „Появата на езика като сложна адаптивна система“. Наръчникът по приложна лингвистика на Routledge, изд. от Джеймс Симпсън. Routledge, 2011 г.)