Децата с нарушения в спектъра на аутизма и други увреждания в развитието често нямат умения, които са предпоставка за успех в училище. Преди детето да придобие език, дръжте ножица или молив или да се поучите от инструкциите, той или тя трябва да може да седи неподвижно, да обръща внимание и да имитира поведенията или да помни съдържанието на инструкция. Тези умения са общоизвестни сред практикуващите Приложен анализ на поведението, като "Учене за учене на умения:"
За да успеете с деца с аутизъм, важно е да прецените дали имат тези умения „да учат“.
Комплектът за умения
- Изчакване: Може ли студентът да остане на място, докато подреждате материали, или да започне сесия?
- Седнал: Може ли ученикът да стои седнал, на двете си дупета, на стол?
- Посещение на други и материали: Можете ли да накарате ученика да обърне внимание на вас (инструктора) или когато ви бъде представен с материали?
- Промяна на отговорите въз основа на подканите: Ще промени ли студентът какво прави, ако е насочен да го направи, с физически, жестови или словесни подкани.
- Следващи инструкции: Когато бъдат дадени инструкции, ще спазва ли детето? Това означава, че детето има възприемчив език.
- Следвайки инструкции за хорови или групи: Детето следва ли указанията, когато е дадено на цяла група? Или детето отговаря само на указания, дадени с името им?
Континуумът
Посочените по-горе умения „да се научиш“ наистина са подредени в континуум. Дете може да се научи да чака, но може да не може да седи подходящо на масата. Децата с разстройства на аутистичния спектър често имат „коморбидни“ проблеми, като обсесивно натрапчиво разстройство (OCD) или разстройство на хиперактивност с дефицит на внимание (ADHD) и може никога да не са седяли повече от няколко секунди в една забележи. Като намери подсилване че детето наистина иска, често можете да оформите тези първични поведенчески умения.
След като приключите с оценката на усилването (оценяването и откриването на подкрепление, за което ще работи вашето дете), можете да започнете да оценявате къде е дете в континуума. Дали ще седнете и чакайте за предпочитана храна? Можете да преминете от предпочитания хранителен продукт към любима или предпочитана играчка.
Ако детето има умения за седене и чакане, можете да го разширите, за да откриете дали детето ще присъства на материали или инструкции. След като това бъде оценено, можете да продължите.
Най-често, ако има дете посещаване на умения, той също може да има възприемчив език. Ако не, това ще бъде първата стъпка за преподаване на способността да се реагира на подканите. Комуникация. Подканянето също пада върху континуум, от предаване на ръка до жестови подсказки, с акцент върху избледняващите подкани за постигане на независимост. Когато се сдвоява с езика, той ще изгражда и възприемчив език. Приемният език е от решаващо значение за следващата стъпка. Следвайки указания
Ако дете ще отговори правилно на подтиквания когато сте сдвоени с думи, можете да преподавате следните указания. Ако едно дете вече отговаря на вербални указания, следващото нещо, което трябва да оцените, е:
Следва ли дете "хорови или групови инструкции? Когато детето може да направи това, то е готово да прекара време в класната стая за общо образование. Надяваме се това да бъде резултат за всичките ни деца, дори и само по ограничен начин.
Преподаване на умения за учене за учене
Уменията да се научат да учат могат да се преподават еднократно в една сесия с ABA терапевт (трябва да се контролира от а Board Certified Behavior Analyst или BCBA) или в класната стая за ранна интервенция от учителя или помощника в класната стая с обучение. Често в класните стаи за ранна интервенция ще имате деца, които влизат с редица способности в „ученето да учат“ умения и ще трябва да фокусирате вниманието на един помощник върху децата, които най-много се нуждаят от изграждане на основното седене и чакане умения.
Инструкционният модел за ABA, подобно на модела за поведение, следва последователност ABC:
- О: Инструкция. Това трябва да отговаря на резултата. Ако първата инструкция е да седите, може да се наложи физически да насочите детето на стола, придружено с устно описание на случващото се: „Седнете, моля. Добре, седим с крака на пода, с бум на стола “.
- Б: Поведение. Какво е поведението, ще определи следващата стъпка.
- В: Обратна връзка. Това е или коригиране на отговора, или похвала, или сдвоени с подсилване, знак (вторичен усилване) или след като имате някаква поведенческа инерция, всяка секунда до четвърта правилна реакция, или корекция. Най-важното е да сте наясно какъв е желаният отговор - никога не искате да засилите неправилен отговор (въпреки че е подходящо приближение, когато оформящо поведение.
Наречен Дискретно изпитателно обучение, всеки инструктивен „опит“ е много кратък. Номерът е да „масажирате“ изпитанията, с други думи, да внесете инструкцията за твърди и тежки, увеличавайки количеството от времето, когато детето / клиентът е ангажирано с целенасоченото поведение, независимо дали то седи, сортира или пише a роман. (Добре, това е малко преувеличение.) В същото време учителят / терапевтът ще разпространява подсилване, така че всеки успешен опит ще получи обратна връзка, но не непременно достъп до армировка.
Целта
Крайният резултат трябва да бъде, че учениците с разстройства в аутистичния спектър ще могат да успеят в по-естетически условия, ако не в действителност в клас за общо образование Сдвояването на вторични или социални подкрепители с тези първични подсилващи елементи (предпочитани вещи, храна и т.н.) ще помогне на децата с по-трудни увреждания функционират подходящо в общността, взаимодействат с хората по подходящ начин и се научават да общуват, ако не използват езика и взаимодействат с типичните връстници.