Определение и примери за информационно съдържание

в езикознание и теория на информацията, терминът информационно съдържание се отнася до количеството информация, предавано от определена единица от език в частност контекст.

„Пример за информационно съдържание“, предлага Мартин Х. Weik, "е значение присвоено на данните в a съобщение" (Комуникационен стандартен речник, 1996).

Както Chalker и Weiner посочват в Оксфордски речник на английската граматика (1994), „Понятието за информационно съдържание е свързано със статистическата вероятност. Ако дадена единица е напълно предвидима, то според информационната теория това е информационно излишен а информационното му съдържание е нулево. Това всъщност е вярно за да сечастица в повечето контексти (напр. Какво правиш... направя?)."

Концепцията за информационното съдържание беше изследвана първо систематично през Информация, механизъм и значение (1969) от британския физик и теоретик на информацията Доналд М. Маккей.

„Една от основните функции на езика е да даде възможност на членовете на a

(Bernard Comrie, "За обяснението на езиковите университети." Новата психология на езика: когнитивни и функционални подходи към езиковите структури, изд. от Майкъл Томасело. Лорънс Ерлбаум, 2003 г.)

"Функционализъм... датира от началото на ХХ век и има своите корени в Пражката школа на Източна Европа. [Функционални рамки] се различават от рамките на Chomskyan по подчертаване на информационното съдържание на изказванияи при разглеждането на езика предимно като система от общуване.... Подходите, основани на функционални рамки, доминират в европейското проучване на SLA [Втори език Придобиване] и са широко следвани другаде по света. "

(Мюриел Савил-Тройке, Въвеждане на придобиване на втори език. Cambridge University Press, 2006 г.)

„За нашите цели тук, фокусът ще бъде върху декларативни изречения като

(1) Сократ е приказлив.

Ясно е, че изказванията на изречения от този тип са пряк начин за предаване на информация. Ще наречем такива изказвания „изявления“ и информационното съдържание, предавано от тях “предложения. " Предложението, изразено с изказване на (1), е

(2) Че Сократ е приказлив.

При условие, че ораторът е искрен и компетентен, нейното изказване на (1) също може да се приеме, за да изрази вяра със съдържанието че Сократ е приказлив. Тогава тази вяра има точно същото информационно съдържание като изявлението на говорещия: тя представя Сократ, като че е по определен начин (а именно, приказлив). "

(„Имена, описания и демонстрации.“ Философия на езика: Централните теми, изд. от Сузана Нучетели и Гари Сей. Rowman & Littlefield, 2008 г.)

[[] Езиковите изказвания на много малки деца са ограничени както по дължина, така и по информационно съдържание (Piaget, 1955). Децата, чиито „изречения“ са ограничени до една или две думи, могат да поискат храна, играчки или други предмети, внимание и помощ. Те могат също така спонтанно да отбелязват или назовават обекти в своята среда и да задават или да отговарят на въпроси кой, какво или къде (Браун, 1980). Информационното съдържание на тези комуникации обаче е „оскъдно“ и се ограничава до действия, изпитвани от слушателя и оратора и до обекти, познати и на двамата. Обикновено се изисква само един обект или действие.

„Като езикова лексикон и дължина на изречението увеличава, както и информационното съдържание (Piaget, 1955). До четири до пет години децата могат да поискат обяснения за причинно-следствената връзка с поговорките „защо“. Те могат също така да описват собствените си действия устно, да дават на другите кратки инструкции във формат на изречения или да описват обекти с поредица от думи. Дори на този етап обаче децата имат трудности да разберат себе си, освен ако действията, предметите и събитията са известни както на оратора, така и на слушателя.. .

„Едва до началните училищни години от седем до девет деца могат напълно да опишат събитията пред слушателите непознати с тях чрез включване на големи количества информация в подходящо структурирани серии от изречения. И в този период децата стават способни дебатиране и усвояване на фактически знания, предадени чрез официално образование или други неекспериментални средства. "

(Катлийн Р. Гибсън, „Използване на инструменти, език и социално поведение във връзка с възможностите за обработка на информация“. Инструменти, език и познание в човешката еволюция, изд. от Катлийн Р. Гибсън и Тим Инголд. Cambridge University Press, 1993)

„Повечето всякакви емпирични убеждения... ще бъде по-богат на информационно съдържание от опита, довел до неговото придобиване - и това във всяка правдоподобна сметка на подходящите информационни мерки. Това е следствие от философското общоприето, че доказателствата, които човек има за емпирично убеждение, рядко водят до вярата. Въпреки че може да повярваме, че всички броненосец са всеядни, като спазваме хранителните навици на справедлива извадка от броненосец, обобщаването не се подразбира от някакъв брой предложения, приписващи различни вкусове на конкретни броненосци. В случай на математически или логически убеждения е по-трудно да се уточни съответният опит. Но отново изглежда, че при всяка подходяща мярка на информационно съдържание информацията, съдържаща се в нашите математически и логически убеждения, изпреварва, която се съдържа в общата ни сензорна история. "

(Стивън Стих, „Идеята за вродеността“. Събрани трудове, том 1: Ум и език, 1972-2010. Oxford University Press, 2011 г.)

• значение
• общуване и Процес на комуникация
• Разговорна импликатура
• Илокуционална сила
• Придобиване на език