Бедност на стимула: Определение и примери

В езиковите изследвания, бедност на стимула е аргументът, че лингвистичен приносът, получен от малки деца, сам по себе си е недостатъчен, за да обясни подробните им познания за тях първи език, затова хората трябва да се родят с вродена способност да учат език.

Влиятелен привърженик на тази противоречива теория беше лингвистНоам Чомски, който въведе израза „бедност на стимула“ в неговото Правила и представителства (Columbia University Press, 1980). Концепцията е известна и като аргумент от бедността на стимула (APS), логичен проблем с усвояването на езика, проблем с проекцията, и Проблемът на Платон.

Бедността на аргумента за стимулиране също се използва за затвърждаване на теорията на Чомски за универсална граматика, мисълта, че всички езици имат някои общи принципи.

Концепцията контрастира с бихевиористичната идея, че децата учат езика чрез награди - когато са разбрани, техните нужди са удовлетворени. Когато направят грешка, те се поправят. Чомски твърди, че децата учат езика твърде бързо и с твърде малко структурни грешки, за да се налага възнаграждение или наказание за всяка възможна вариация преди да научат правилната структура, така че част от способността да учат език трябва да бъде вродена, за да им помогне автоматично да прескачат прави грешки.

Например, на английски език някои правила, структури на изречения или употреби се прилагат непоследователно, направени в някои ситуации, а не в други. Децата не се учат на всички нюанси за това кога могат да прилагат определено правило и кога могат не (бедност на този конкретен стимул), но те правилно ще изберат подходящото време за прилагане се произнесе.

Проблемите с бедността на теорията за стимулите включват, че е трудно да се определи какво представлява "достатъчно" моделиране на граматическо концепция за това децата да го научат ефективно (т.е. основната мисъл, че децата не са получили „достатъчно“ моделиране на конкретна концепция). Проблемите с бихевиористичната теория са, че неправилната граматика също може да бъде възнаградена, но децата изработват кое е правилно, независимо.

Ето няколко примера за известни произведения на литературата и други текстове.

"[H] от това идва ли, че човешките същества, чиито контакти със света са кратки, лични и ограничени, все пак са в състояние да знаят толкова, колкото знаят?"
(Бертран Ръсел, Човешкото знание: неговият обхват и граници. Джордж Алън и Унвин, 1948 г.)

"[H] о, че децата... рутинно успяват да научат своите майчините езици? Въвеждането е неестествено и дефектно: родителската реч изглежда не е много задоволителен, чист и подреден модел, от който децата лесно биха могли да извлекат основните правила ...

„Поради това привидно бедност на стимула- фактът, че лингвистичните знания изглежда неопределени от наличните данни за обучение; много лингвисти твърдят през последните години, че някои знания за езика трябва да бъдат „свързани“. Трябва, аргументът, да се роди с теория на езика. Тази хипотезирана генетична дарба предоставя на децата предварителна информация за това как се организират езиците, така че след като бъдат изложени на езиков принос, те могат незабавно да започнат да вписват детайлите на техния майчин език в готова рамка, вместо да напукат кода от нулата без ръководство. "
(Майкъл Лебед, граматика. Oxford University Press, 2005 г.)

„За момента е невъзможно да се формулира предположение за първоначална, вродена структура, достатъчно богата да отчитат факта, че граматическите знания се получават въз основа на доказателствата, с които разполага учащ ".
(Ноам Чомски, Аспекти на теорията на синтаксиса. MIT, 1965 г.)

"Има четири стъпки към бедност на най-стимулиране аргумент (Кук, 1991):

„Стъпка А: Роден говорител на определен език знае определен аспект на синтаксис...
„Стъпка Б: Този аспект на синтаксиса не може да бъде придобит от езика, който обикновено се предлага за деца ...
„Стъпка В: Заключваме, че този аспект на синтаксиса не се научава отвън ...
"Стъпка D: Ние заключаваме, че този аспект на синтаксиса е вграден в ума."
(Вивиан Джеймс Кук и Марк Нюзън, Универсална граматика на Чомски: Въведение, 3-то изд. Блакуел, 2007 г.)

"Придобиване на език представя някои необичайни характеристики... Първо, езиците са много сложни и трудно се учат от възрастните. Изучаването на втори език като възрастен изисква значително отделяне на време, а крайният резултат като цяло не надхвърля местното владеене. Второ, децата учат първите си езици без изрична инструкция и без видими усилия. Трето, информацията, достъпна за детето, е доста ограничена. Той чува случаен подмножество от кратки изречения. Предполагаемата трудност на тази учебна задача е един от най-силните интуитивни аргументи за езиковия нативизъм. Стана известно като Аргументът от бедността на стимула (APS). "
(Александър Кларк и Шалом Лапин, Лингвистичен нативизъм и бедност на стимула. Wiley-Blackwell, 2011 г.)

„[O] участници на Универсална граматика твърдят, че детето има много повече доказателства, отколкото мисли Чомски: наред с други неща, специални режими на реч от родителите ("Motherese"), които правят езиковите разграничения по-ясни за детето (Newport et al. 1977; Fernald 1984), разбиране на контекста, включително социалния контекст (Брунер 1974/5; Бейтс и Маквин 1982)и статистическо разпределение на фонемното преходи (Saffran et al. 1996) и на словосъчетание (Плинкет и Маркман 1991). Всички тези видове доказателства са наистина достъпни за детето и те наистина помагат. Тук казва Чомски, когато казва (1965: 35): „Истинският напредък в лингвистиката се състои в откриването, че някои характеристики на дадени езици може да се сведе до универсални свойства на езика и да се обясни по отношение на тези по-дълбоки аспекти на езиковата форма. " Той пренебрегва да отбележи, че също е реален напредък, за да покаже, че има достатъчно доказателства във входа за определени характеристики на езиците бъда научен."
(Рей Джакандов, Основи на езика: Мозък, Значение, Граматика, Еволюция. Оксфорд Унив. Преса, 2002 г.)