Писане на биография: Цел, критерии и рубрика за 7-12 клас

Жанрът на биография може да бъде категоризиран и в поджанда на повествователна документация / историческа нефикция. Когато учител възложи биография като писмена задача, целта е ученикът да използва множество изследователски инструменти за събиране и синтезиране на информация, която може да бъде използвана като доказателство в писмен доклад за индивидуален. Доказателствата, получени от изследванията, могат да включват думите, действията, дневниците, реакциите, свързани книги, интервюта с приятели, роднини, съратници и врагове на човек. Историческият контекст е също толкова важен. Тъй като има хора, които са повлияли на всяка академична дисциплина, задаването на биография може да бъде междудисциплинарно или междудисциплинарно задание за писане.

Учителите в средните и средните училища трябва да позволяват на учениците да имат избор при избора на предмета за биография. Предоставянето на избор на учениците, особено за учениците от 7-12 клас, увеличава ангажираността и мотивацията им, особено ако учениците избират хора, които ги интересуват. Студентите биха били трудни да пишат за човек, който не харесват. Подобно отношение компрометира процеса на изследване и писане на биографията.

Според Джудит Л. Ирвин, Джули Мелцер и Мелинда С. Херцози в книгата си Предприемане на действия за юношеската грамотност:

„Като хора ние сме мотивирани да се ангажираме, когато проявяваме интерес или имаме реална цел за това. Така че мотивацията за ангажиране на [ученици] е първата стъпка по пътя към подобряване на грамотните навици и умения “(глава 1).

Студентите трябва да намерят поне три различни източника (ако е възможно), за да се уверят, че биографията е точна. Една добра биография е добре балансирана и обективна. Това означава, че ако има разногласия между източниците, студентът може да използва доказателствата, за да заяви, че има конфликт. Студентите трябва да знаят, че добрата биография е повече от времева линия на събитията в живота на човек.

Контекстът от живота на човек е важен. Студентите трябва да включват информация за историческия период от време, в който даден обект е живял и вършел работата си.

Освен това ученикът трябва да има цел да изследва живота на друг човек. Например, целта на студента да изследва и пише биография може да бъде в отговор на подкана:

„Как това писане на тази биография ми помага да разбера влиянието на този човек върху историята и, вероятно, влиянието на този човек върху мен?“

Следните критерии, основани на стандарти и оценяване на рубрики, могат да бъдат използвани за оценяване на избрана от ученика биография. И критериите, и рубриките трябва да се дават на студентите, преди да започнат работата си.

Общ план за подробности за биографията

Факти

• Дата на раждане / място за раждане
• Смърт (ако е приложимо).
• Членове на семейството.
• Разни (религия, заглавия и т.н.).

Образование / Влияния

• Образование. Обучение.
• Работен опит.
• Съвременниците / Връзки.

Постижения / значение

• Доказателство за основните постижения.
• Доказателство за незначителни постижения (ако е приложимо).
• Анализът, който подкрепя защо индивидът е заслужил да отбележи в своята област на експертиза по време на живота си.
• Анализ защо този човек заслужава да се отбележи в областта на експертизата си днес.

Цитати / Публикации

• Направени изявления.
• Публикувани произведения.

• Преходите са ефективни за подпомагане на читателя да разбере промените.
• Идеите във всеки параграф са изцяло развити.
• Всяка точка е подкрепена от доказателства.
• Всички доказателства са уместни.
• Важни термини са обяснени на читателя.
• Целта на всеки параграф (увод, параграфи на тялото, заключение) е ясна.
• Ясна връзка между изречението (ите) на темата и преди това абзаца (ите) е очевидно.

(въз основа на разширен отговор за писане на рубрика по-интелигентна балансирана оценка)

Отговорът на студентите е задълбочена разработка на подкрепата / доказателствата по темата (индивидуално), включително ефективно използване на изходния материал. Отговорът ясно и ефективно развива идеи, използвайки прецизен език:

• Изчерпателни доказателства (факти и подробности) от изходните материали са интегрирани.
• Подходящи и конкретни ясни цитати или приписване на изходни материали.
• Ефективно използване на различни сложни техники.
• Речникът е ясно подходящ за аудиторията и целта.
• Ефективен, подходящ стил подобрява съдържанието.

Отговорът на учениците е адекватно разработване на подкрепата / доказателствата в биографията, която включва използването на изходни материали. Реакцията на студента разработва адекватно идеи, използвайки комбинация от точен и по-общ език:

• Адекватните доказателства (факти и подробности) от изходните материали са интегрирани и уместни, но доказателствата и обясненията могат да бъдат общи.
• Адекватно използване на цитати или приписване на изходния материал.
• Адекватно използване на някои сложни техники.
• Речникът обикновено е подходящ за аудиторията и целта.
• Като цяло стилът е подходящ за аудиторията и целта.

Реакцията на учениците е неравномерна с кратко описание на подкрепата / доказателствата в биографията, която включва неравномерното или ограничено използване на изходния материал. Отговорът на ученика развива идеите неравномерно, използвайки опростен език:

• Някои доказателства (факти и подробности) от изходните материали могат да бъдат слабо интегрирани, неточни, повтарящи се, неясни и / или копирани.
• Слаба употреба на цитати или приписване на изходни материали.
• Слабо или неравномерно използване на сложни техники.
• Разработката може да се състои предимно от обобщения на източниците.
• Използването на лексиката е неравномерно или донякъде неефективно за аудиторията и целта.
• Непоследователен или слаб опит за създаване на подходящ стил.

Отговорът на студентите осигурява минимална разработка на подкрепата / доказателствата в биографията, която включва малко или никаква употреба на изходен материал. Отговорът на ученика е неясен, няма яснота или е объркващ:

• Доказателствата (факти и подробности) от изходния материал са минимални, неотносими, липсващи, неправилно използвани.
• Недостатъчно използване на цитати или приписване на изходния материал.
• Минимално, ако има такова, използване на сложни техники.
• Речникът е ограничен или неефективен за аудиторията и целта.
• Малко или никакви доказателства за подходящ стил.

• Недостатъчен или плагиат (копиран без кредит) текст.
• Извън темата.
• Off-цел.