Отделните академични дисциплини имат специфични за тях и техните курсове проблеми и науката не е изключение. В науката всяка държава решава дали да приеме или не Научни стандарти за следващото поколение (2013). NGSS са разработени от Националните академии, Achieve, Националната асоциация на учителите по наука (NSTA) и Американската асоциация за напредък на науката (AAAS).
Тези нови стандарти са "международно ориентирани, строги, базирани на научни изследвания и съобразени с очакванията за колеж и кариера." За учители в държави, които имат прие новата NGSS, прилагането на трите измерения (основни идеи, наука и инженерни практики, междусекторни концепции) са основна грижа на всяко ниво.
Но и преподавателите по природни науки споделят някои от същите проблеми и притеснения като другите им преподаватели. Този списък разглежда някои от другите тревоги за учителите по природни науки извън дизайна на учебните програми. Надяваме се, че предоставянето на списък като този може да помогне за започване на дискусии с колегите учители, които след това могат да работят за ефективното решение на тези въпроси.
Много научни лаборатории, особено в курсове по химия, изискват учениците да работят с потенциално опасни химикали. Докато научните лаборатории са оборудвани с функции за безопасност като вентилационни качулки и душове, все още има опасения студентите да не следват указанията и да навредят на себе си или на други хора. Затова учителите по природни науки винаги трябва да са наясно с всичко, което се случва в стаите им по време на лабораториите. Това може да бъде трудно, особено когато учениците имат въпроси, изискващи вниманието на учителя.
Много теми, обхванати от научните курсове, могат да се считат за противоречиви. Ето защо е важно учителят да има план и да знае каква е политиката на училищния район по отношение на начина, по който преподават теми като еволюция, клониране, възпроизвеждане и други. Подобни въпроси са повдигнати и от други академични катедри. В часовете по английски може да има цензура на книгите и политически спорове в часовете по социални изследвания. Областите трябва да виждат, че учителите по всеки предмет се обучават за справяне с противоречиви въпроси.
Лаборатории и експерименти често изискват преподаватели по наука да отделят много време за подготовка и създаване. Следователно учителите по природни науки трябва да организират времето си по различен начин, за да отговорят на отговорността за планиране, изпълнение и оценяване. Промяната на лабораториите за удовлетворяване на нуждите на всички учащи се може също да отнеме много време.
Много лаборатории не могат да бъдат завършени за по-малко от 50 минути. Поради това преподавателите по природни науки често са изправени пред предизвикателството да разделят етапите на експеримента в продължение на няколко дни. Това може да се окаже трудно при справяне с химичните реакции, така че трябва да се планира и планира да се включат в тези уроци.
Някои учители по наука са приели a обърната класна стая подход, като учениците гледат видеоклип от лабораторията като домашно, преди да дойдат на клас. Идеята за преобърнатата класна стая беше инициирана от двама учители по химия, за да се справят с проблемите на времето, прекарано в създаването. Прегледът в лабораторията ще помогне на учениците да преминат през експеримента по-бързо, тъй като те ще знаят какво да очакват.
Някои апарати за научна лаборатория струват много пари. Очевидно, дори и след години без бюджетни ограничения, бюджетните опасения могат да ограничат учителите да правят определени лаборатории. Видеозаписите от лаборатории могат да се използват като заместител, но възможността за практическо обучение ще бъде загубена.
Много училищни лаборатории в цялата страна остаряват и много от тях нямат ново и актуализирано оборудване, за което се изискват по време на определени лаборатории и експерименти. Освен това някои стаи са създадени по такъв начин, че всъщност е трудно всички студенти да участват ефективно в лаборатории.
Други учебни предмети не се нуждаят от специализираното оборудване, необходимо за специализирани научни лаборатории. Въпреки че тези предмети (английски, математика, социални изследвания) са взаимозаменяеми при използване в класната стая, науката има специфични изисквания и поддържането на научните лаборатории трябва да бъде приоритет.
Някои научни курсове изискват от студентите да притежават задължителни математически умения. Например химията и физиката изискват силна математика и особено умения по алгебра. Когато учениците са настанени в класа си без тези предпоставки, учителите по природни науки установяват, че преподават не само тяхната тема, но и необходимата математика, необходима за нея.
Грамотността също е проблем. Учениците, които четат под ниво на клас, може да имат затруднения с учебниците по наука поради тяхната плътност, структура и специализиран речник. Студентите може да нямат основни знания, за да разберат много от понятията в науката. Учителите по наука трябва да изпробват различни стратегии за ограмотяване като парче, пояснения, лепкави бележки и стени на речника.
Много лабораторни задачи изискват от студентите да си сътрудничат. Затова учителите по природни науки са изправени пред въпроса как да определят отделни оценки за тези задачи. Това понякога може да бъде много трудно. Важно е учителят да бъде възможно най-справедлив, така че прилагането на форма на индивидуални и групови оценки е важен инструмент за даване на справедливи оценки на учениците.
Има стратегии за оценяване на групово сътрудничество и дори позволяват обратна връзка на учениците относно разпределението на точките. Например лабораторната оценка от 40 точки първо може да се умножи по броя на студентите в групата (трима студенти ще са 120 точки). Тогава лабораторията получава степен на писмо. Тази оценка на буквите ще бъде преобразувана в точки, които могат да бъдат разпределени равномерно от учителя или членовете на групата и след това да определят това, което те смятат за справедливо разпределение на точките.
Студентите ще отсъстват. Често е много трудно за преподавателите по природни науки да предоставят на студентите алтернативни задачи за лабораторните дни. Много лаборатории не могат да бъдат повторени след училище и вместо това учениците получават четене и въпроси или изследвания за задачи. Това обаче е друг слой от планирането на уроците, който не само може да отнеме време за учителя, но и да предостави на ученика много по-малко опит от обучението. Моделът с обръщане на класната стая (споменат по-горе) може да помогне на ученици, които са пропуснали лаборатории.