Междуезикова дефиниция и примери

Между езика е типът език или езикова система, използван от обучаемите на втори и чужд език, които са в процес на изучаване на целеви език. Междуезиковата прагматика е изучаването на начините, които чужденците говорят, придобиват, разбират и използват езикови модели или речеви актове на втори език.

Теорията на между езиците обикновено се кредитира от Лари Селинкер, американски професор приложна лингвистика чиято статия „Interlanguage“ се появи в броя на януари 1972 г. на списанието Международен преглед на приложната лингвистика в езиковото обучение.

„[Interlanguage] отразява развиващата се система от правила на обучаемия и е резултат от различни процеси, включително влиянието на първия език („трансфер“), контрастираща намеса от целевия език, и на Прекалена генерализация на ново срещани правила. "(Дейвид Кристъл,"Речник по лингвистика и фонетика")

„Процесът на изучаване на втори език (L2) е характерно нелинеен и фрагментарен, белязан от смесен пейзаж на бърза прогресия в определени райони, но бавно движение, инкубация или дори постоянен застой в др. Такъв процес води до лингвистична система, известна като „междуезикова“ (Selinker, 1972), която в различна степен се доближава до езика на целевия език (TL). В най-ранното зачеване (Граница, 1967; Nemser, 1971; Selinker, 1972 г., между езика е метафорично на половината път между първия език (L1) и TL, следователно „inter“. Предполага се, че L1 е изходният език което осигурява първоначалните строителни материали да бъдат постепенно смесени с материали, взети от TL, което води до нови форми, които не са нито в L1, нито в TL. Тази концепция, макар и да липсва изтънченост на мнението на много съвременни изследователи на L2, определя определяща характеристика на L2 обучението, първоначално известна като „фосилизация“ (Selinker, 1972) и по-късно в общи линии наричана „непълнота“ (Schachter, 1988, 1996), в сравнение с идеалната версия на едноезичен местен език говорител. Твърди се, че понятието фосилизация е това, което „стимулира” областта на придобиване на втори език (SLA) (Han и Selinker, 2005; Лонг, 2003).

„По този начин, основното притеснение в изследванията на L2 е, че учащите се обикновено не достигат до постигане на цел, т.е. едноезичното родния говорител компетентност, в някои или всички езикови области, дори в среди, където приносът изглежда изобилен, мотивацията изглежда силна и възможността за комуникативна практика е изобилна. "(ДжаоХонг Хан," Междуезичие и фосилизация: към аналитичен модел " в "Съвременна приложна лингвистика: преподаване и учене на език")

„Редица изследователи изтъкнаха доста рано необходимостта да се вземат под внимание езиковите граматики по отношение на принципите и параметрите на U [niversal] G [rammar], като се аргументира, че не трябва да се сравняват обучаващите L2 с носителите на езика на L2, а вместо това да се обмисля дали междуезиковите граматики са естествени езикови системи (например, duPlessis et al., 1987; Finer and Broselow, 1986; Liceras, 1983; Martohardjono and Gair, 1993; Schwartz and Sprouse, 1994; Уайт, 1992б). Тези автори показаха, че учащите в L2 могат да стигнат до представителства, които наистина представляват L2 принос, макар и не по същия начин като граматиката на носител на езика. Проблемът е, дали междуезиковото представителство е a възможен граматика, а не дали е идентична с L2 граматиката. "(Лидия Уайт," За характера на междуезиковото представителство "в"Наръчникът за придобиване на втори език")

„[T] той значението на междуезиковата теория се състои в това, че това е първият опит да се вземе предвид възможността опитите на съзнаващите да контролират своето обучение. Именно това мнение даде началото на разширяване на изследванията на психологическите процеси в междуезиковото развитие, чиято цел беше определят какво правят учащите, за да улеснят собственото си обучение, т.е. кои стратегии за обучение използват (Griffiths & Parr, 2001). Изглежда обаче, че изследването на учебните стратегии на Selinker, с изключение на трансфера, не е предприето от други изследователи. "(Višnja Pavičić Takač,"Стратегии за учене на речник и придобиване на чужди езици")