Оковаване напред и обвързване назад

При преподаване житейски умения като обличане, подстригване или може би дори готвене, специален възпитател често трябва да разбие задачата, която трябва да бъде преподавана на малки дискретни стъпки. Първата стъпка за преподаване на жизнено умение е завършване на анализ на задачите. След като анализът на задачите е завършен, учителят трябва да реши как да се преподава: да върви напред или да върви назад?

Винаги, когато изпълняваме пълна, многоетапна задача, изпълняваме съставните части в определен ред (макар че може да има известна гъвкавост.) Започваме в някакъв момент и завършваме всяка стъпка, една стъпка в a време. Тъй като тези задачи са следващ ние ги наричаме стъпка по стъпка да ги обучаваме като "верижни".

Кога верига напред, учебната програма започва с началото на последователността на задачите. След овладяването на всяка стъпка инструкцията започва от следващата стъпка. В зависимост от това доколко способностите на студента са компрометирани от увреждането им ще зависи от това какво ниво на подкрепа ще се нуждае от студента за всяка стъпка на обучение. Ако детето не е в състояние да научи стъпката, като я моделира и след това имитира, може да се наложи да я предостави

Докато всяка стъпка се овладее, ученикът завършва стъпката след започване на дадена словесна команда (подкана?) И след това започва инструкция в следващата стъпка. Всеки път, когато студентът изпълни част от задачите, които е овладял, инструкторът ще го направи изпълнете останалите стъпки, или моделиране, или предайте предаване на задачите в реда, в който ще преподавате студент.

Анжела е доста тежко когнитивно инвалид. Тя учи житейски умения с помощ за терапевтичен помощен персонал (TSS) предоставени от окръжната организация за психично здраве. Рене (нейният помощник) работи върху преподаването на своите независими умения за подстригване. Тя може да мие ръцете си независимо, с простата команда: „Анджела, време е да си измиеш ръката. Измийте ръцете си. “Току-що започна да се научи как да мие зъбите си. Тя ще следва тази предна верига:

• Анджела получава розовата четка за зъби от чашата си и пастата за зъби от горното чекмедже за суета.
• Когато овладее тази стъпка, ще развие капачката, ще намокри четините и ще постави пастата върху четините.
• Когато тя овладее отварянето на пастата за зъби и я разпръсква върху четката, детето трябва да отвори неговата, устата си широко и да започне да мие горните зъби. Бих разделил това на няколко стъпки и го преподавам в продължение на няколко седмици: нагоре и надолу отдолу и отгоре страната срещу доминиращата ръка, нагоре и надолу от една и съща страна, нагоре и надолу отпред и отзад отпред зъби. След като се овладее цялата последователност, студентът може да премине към:
• Изплакване на пастата за зъби навън, отпред и отзад. Тази стъпка ще трябва да бъде моделирана: няма начин да предадете това умение.
• Сменете капачката на пастата за зъби, поставете капачката, четката и чашата за изплакване.

Джонатан, на 15 години, живее в жилищно заведение. Една от целите в жилището му IEP е да си направи самото пране. В неговото съоръжение има съотношение между двама към един персонал спрямо студенти, така че Рахул е членът на вечерния персонал за Джонатан и Андрю. Андрей също е на 15 и също има гол за пране, така че Рахул има Андрей да гледа как Джонатан си пране в сряда, а Андрю прави прането си в петък.

Рахул изпълнява всички стъпки, които Джонатан ще трябва да завърши прането, моделирането и рецитирането на всяка стъпка. т.е.

1. „Първо разделяме цветовете и белите.
2. „След това ще поставим мръсните бели в пералнята.
3. "Сега измерваме сапуна" (Рахул може да избере Джонатан да отвори контейнера за сапун, ако извиването на капаците е едно от вече придобитите умения на Джонатан.)
4. „Сега избираме температурата на водата. Горещо за бели, студено за цветове. "
5. „Сега обръщаме циферблата до„ редовно измиване “.
6. "Сега затваряме капака и изваждаме циферблата."
7. Рахул дава на Джонатан няколко възможности за изчакване: Погледнете книги? Игра на игра на iPad? Той може също така да спре Джонатан от играта си и да провери къде се намира машината.
8. „О, машината се върти. Нека да сложим мокрите дрехи в сушилнята.
9. (Когато зумерът угасне.) „Сухото пране ли е? Да го усетим? Да, нека го извадим и сгънем. "В този момент Джонатан ще помогне да извади сухото пране от сушилнята. С помощ той би „сгъвал дрехите“, съчетавайки чорапи и подреждайки бяло бельо и тениски в правилните купчини.

При връщане назад, Джонатан щеше да наблюдава как Рахул прави прането и щеше да започне, като му помагаше да извади прането и да го сгъне. Когато той достигне приемливо ниво на независимост (не бих изисквал съвършенство), ще направите резервно копие и ще накарате Джонатан да настрои сушилнята и да натисне бутона за старт. След като се овладее, той ще направи резервно копие, за да свали мокрите дрехи от шайбата и да я постави в сушилнята.

Целта на обратното веригиране е същата като тази на напредването на веригата: да помогне на ученика да придобие независимост и овладяване в умение, което той или тя може да използва до края на живота си.

Дали вие, като практикуващ, изберете вериги за напред или назад, ще зависи от силните страни на детето и от вашето възприятие къде ученикът ще бъде най-успешен. Успехът му е истинската мярка за най-ефективния начин за вериги - напред или назад.