Основно писане е педагогически термин за писане от студенти с "висок риск", които се възприемат като неподготвени за конвенционални курсове в първокурсник композиция. Терминът основно писане е въведен през 70-те години като алтернатива на коригиращи или писмено развитие.
В нейната новаторска книга Грешки и очаквания (1977), Мина Шонеси казва, че основното писане има тенденция да бъде представено от "малък брой думи с голям брой грешки"За разлика от това, Дейвид Бартоломей твърди, че основният писател" не е непременно писател, който прави много грешки " („Изобретяване на университета“, 1985 г.). На друго място той забелязва, че „отличителният белег на основния писател е, че той работи извън концептуалните структури, грамотен колегите работят в рамките на „ (Писане на маржовете, 2005).
В статията "Кои са основните писатели?" (1990), Андреа Лунсфорд и Патриша А. Съливан заключава, че „населението на основни писатели продължава да се съпротивлява на най-добрите ни опити за описание и дефиниране“.
„[Т] изследванията му не подкрепят мнението, че основните писатели произхождат от всяка една социална класа или дискурсна общност... Техният произход е твърде сложен и богат, за да подкрепят прости обобщения за класа и психология, за да бъдат особено полезни за подпомагане на разбирането на тези ученици. "
(Майкъл Г. Моран и Мартин Дж. Якоби, Изследвания в основни писания. Greenwood, 1990 г.)
„Много ранни изследвания на основно писане през 70-те и 80-те години на 20 век метафора на растежа, за да се говори за трудностите, с които се сблъскват основните писатели, насърчавайки учителите да виждат такива ученици като неопитни или незрели потребители на език и определяне на задачата им като помощ на учениците да развият своите зараждащи се умения писането... Моделът на растеж отвлече вниманието от формите на академичния дискурс и към това, което студентите могат или не могат да направят с езика. Той също така насърчи учителите да уважават и работят с уменията, които учениците донесоха в класната стая. В тази гледна точка обаче се забелязва идеята, че много студенти и особено по-малко успешни или „основни“ писатели, по някакъв начин останаха в ранен стадий на езиковото развитие, израстването им като езикови потребители застой ...
„И все пак този извод, почти насилен от метафората на растежа, противоречи на това, което много учители смятат, че знаят за своите ученици - много от които се връщат в училище след години работа, повечето от които бяха волни и ярки в разговор и почти всички изглеждаха поне толкова умели, колкото и техните учители в справянето с обикновените превратности на живот... Какво ще стане, ако неприятностите, които имаха при писането в колежа, бяха по-малко признак за някакъв общ неуспех мисъл или език, отколкото доказателство за тяхното непознаване с работата на конкретен вид (академичен) дискурс? "
(Джоузеф Харис, "Преговаряне на контактната зона." Списание за основно писане, 1995. Препечатано в Забележителни есета по основно писане, изд. от Кей Халашек и Нелс П. Highberg. Лорънс Ерлбаум, 2001 г.)