Учете умения за четене на съдържание с четене в развитието

Четенето в развитието е клон от инструкции за четене, който е предназначен да подкрепя грамотността в различни контексти, за да подобри уменията за разбиране и декодиране. Този инструктивен подход помага да се преодолеят пропуските в уменията за четене, така че учениците да бъдат по-добре подготвени да се занимават с по-разширено съдържание. Независимо дали ученикът трябва да увеличи разбирането, бързината, точността си или нещо друго, четенето в развитието ще им помогне да постигнат целите си.

Четенето в развитието е предназначено да допълни съществуващите умения за ограмотяване и не се занимава с основни умения като фонематично осъзнаване,декодиранеи речник. Те обикновено се учат при първо обучение за четене.

Четенето в развитието преподава стратегии, които могат да се използват във всяка тема, особено в езика курсове по изкуства и интердисциплинарни класове като социални изследвания, наука и математика от по-високо ниво игрища. Те са склонни да изискват от учениците да четат и разбират големи количества сложен текст и могат да бъдат поразителни, ако студентът не чувства, че разполага със силни стратегии за четене.

Обучавайки читателите, че даден текст е сборът от неговите части, и им показва как да използват тези части в своя полза, те ще се чувстват готови да се справят с всякакъв тип четене, който могат да срещнат. Много колежи в общността и дори някои гимназии предлагат курсове за четене в развитие, за да помогнат на студентите да се подготвят за строги курсове на ниво колеж и технически учебници.

Не е така, че всички читатели изпитват четенето по еднакви начини. Има някои, които поемат да четат бързо, други, които никога не го правят, и други, които са между тях, но е важно всички ученици да имат равни възможности. Целта на четенето в развитието е да се повишат учениците, които се нуждаят от повече подкрепа и да изравнят игровите условия, така че четенето да се чувства възможно за всички.

Някои ученици овладете бързо четенето. Тези студенти може да са толкова свободно в използването на текстови функции, че могат да намерят информация в текста, без изобщо да четат много. Тези читатели са оборудвани с умения и стратегии, които им позволяват да правят преки пътища, без да жертват на качеството на четене, точност или разбиране. Високограмотните студенти често притежават увереност, която им позволява да поемат трудни текстове, без да се паникьосват и е по-вероятно да се насладят на четенето поради това. Не може да се каже същото за онези, които се борят да четат.

Има много видове студенти, които могат да се почувстват претоварени от съдържанието, което се очаква да прочетат, независимо дали дължината на текста, сложността или и двете. Студентите, които никога не са се чувствали развълнувани от четенето или никога не са имали четене на модели за подражание в живота си, е малко вероятно да искат да подобрят своите способности. Хората с увреждания или разстройства, като дислексия или разстройство с хиперактивност с дефицит на внимание, са в нечестен недостатък в много от своите класове. Борещи се читатели може да се изключи, когато е представен с текст, без да търси информация, която ще улесни четенето. Ниската увереност кара тези читатели да се чувстват безнадеждни.

Обучението на учениците как да използват текстови функции ще им даде чувство за контрол върху четенето. С практиката ученикът може в крайна сметка да се чувства удобно да чете и да се чувства много по-положително към него. Независимо дали студент чете, за да се подготви за тест, учи, завършва задача или просто за забавно, студентите, които знаят как да използват текстови функции за навигация по текст, са много по-добри от тези, които са не го правят. Силните читатели преживяват училището и живота много различно, а четенето в развитието е предназначено да превърне всички читатели в силни читатели.

Помощ на учениците да разпознаят и да се научат да използват текстови функции е основната цел на четенето в развитието. Чрез тези класове учениците се учат да сканират текст за функции, които ще им дадат улики за значението и целта му. Учениците, които разбират текст, е много по-вероятно да се учат от него и да запазят тези знания. Следващият списък дава най-често срещаните текстови функции:

• Илюстрации или снимки: Илюстрациите или снимките са картините, нарисувани или фотографирани, които се отнасят към текста и придават неговото значение.
• Заглавия: Заглавието е предназначено да обобщи значението на даден текст. Това е, което авторът възнамерява да научите от книгата или статията.
• Субтитри: Субтитрите организират информацията в текст, за да се улесни следването. Те са начинът на автора да ви нагласи на смисъла.
• индекс: Индексът се намира в задната част на книга. Това е списък на термините, които се използват в текста, подредени по азбучен ред и показва къде можете да ги намерите отново.
• Терминологичен речник: Речникът е като индекс, но дава определения вместо местоположения. Дефинираните термини са важни за значението на текста, така че речниците помагат много за разбирането на това, което четете.
• Надписи: Надписите се намират най-вече под илюстрации или снимки и карти. Те обозначават показаното и предлагат важна допълнителна информация и разяснения.
• България: Картите най-често се срещат в текстовете на социалните изследвания и те предоставят визуализации за географски описания.

Използването на тези текстови функции правилно не само повишава разбирането и точността, но и подобрява способността на човек да прави прогнози и изводи.

Успешното четене трябва да започне с подготовка и учениците могат да се подготвят, като правят прогнози за това, което предстои да прочетат. Точно както би трябвало добрите учители помислете за това, което техните ученици вече знаят, преди да преподават, добрите читатели трябва да обмислят това, което вече знаят, преди да прочетат. Преди да се гмуркате, студент трябва да се запита: Какво вече знам? Какво искам да знам? Какво мисля, че ще науча? Докато четат, те могат да проверят своите прогнози спрямо представената информация и да решат дали са били правилни.

След като правят прогнози и четат, учениците трябва да правят изводи за смисъла и целта. Това е частта, в която читателите могат да проверят собственото си разбиране и да използват доказателства, за да направят заключения относно информацията. Тази стъпка е от решаващо значение за продължаващото развитие на уменията за четене и поддържа четенето целенасочено.