Спрете да претрупвате стените на класната стая

Въпреки най-добрите намерения на учителя, една затрупана среда в класната стая може да отвлече вниманието на учениците от обучение. Твърде много визуална стимулация в класната стая може да бъде разсейваща, оформлението може да е нежелателно или цветът на стената на класната стая може да има отрицателно влияние върху настроението. Тези елементи на класната среда могат да имат отрицателен или положителен ефект върху успеваемостта на студентите. Това общо твърдение е подкрепено от нарастващ набор от изследвания за критичното въздействие, което светлината, пространството и разпределението на помещенията оказват върху благосъстоянието на ученика, физически и емоционално.

Академията по невронаука за архитектура е събрал информация за това въздействие:

„Характеристиките на всяка архитектурна среда могат да окажат влияние върху определени мозъчни процеси като тези, които участват в стрес, емоции и памет“ (Еделщайн 2009).

Въпреки че може да е трудно да се контролират всички фактори, изборът на материали на стената на класната стая е най-лесният за управление от учителя. Най-

„Множество стимули, присъстващи във визуалното поле, в същото време се състезават за неврална представителност ...“

С други думи, колкото повече стимулация в среда, толкова по-голяма конкуренция за вниманието от страна на мозъка на ученика е необходимо да се съсредоточи.

Майкъл Хубентал и Томас О’Брайън стигнаха до същото заключение в своите изследвания Преглед на стените на вашата класна стая: Педагогическата сила на плакатите (2009). Те откриха, че работната памет на ученика използва различни компоненти, които обработват визуална и словесна информация.

Те се съгласиха, че твърде много плакати, наредби или източници на информация могат да имат потенциал да надхвърлят работната памет на ученика:

„Визуалната сложност, причинена от изобилие от текст и малки изображения, може да създаде превъзходен визуален / словесен конкуренция между текст и графика, за която студентите трябва да получат контрол, за да придадат смисъл на информация."

За много студенти текстовите и богати на графични среди класни стаи започват в ранните им учебни стаи (пред-K и начални). Тези класни стаи могат да бъдат украсени до крайност.

Твърде често струпването минава за качество, чувство, изразено от Ерика Кристакис в книгата си Важността на това да сме малко: от какво децата наистина имат нужда от възрастни (2016). В глава 2 („Златоносите отиват на детска градина“) Кристакис описва средното предучилищно образование по следния начин:

„Първо ще ви бомбардираме с това, което преподавателите наричат ​​среда, богата на печат, всяка стена и повърхност, украсена с многослоен масив от етикети, списък на речници, календари, графики, правила за класната стая, списъци с азбуки, диаграми на числа и вдъхновяващи сияния - малко от тези символи, които ще можете да декодирате, любимо модно слово за това, което преди е било известно като четене "(33).

Кристакис изброява и другите разсейвания, които също висят пред очите: броя на мандатираните правила и разпоредби наред с декорации, включително инструкции за измиване на ръце, процедури за алергия и аварийно излизане диаграми. Тя пише:

„В едно проучване изследователите манипулират количеството на струпването по стените на лабораторната класна стая, където детските градини се преподават поредица от уроци по наука. С увеличаването на зрителното разсейване способността на децата да се съсредоточават, да остават на задачи и да научат нова информация намалява "(33).

Изследователи от The Holistic Evidence and Design (HEAD) подкрепят позицията на Кристакис. Те оцениха сто петдесет и три американски класни стаи, за да изучат връзката на средата в класната стая с ученето на почти четири хиляди ученици (на възраст 5-11 години). Изследователите Питър Барет, Фей Дейвис, Юфан Джан и Лусинда Барет публикуваха своите открития в Холистичното въздействие на учебните пространства върху обучението по конкретни предмети (2016). Те прегледаха влиянието на различни фактори, включително цвят, върху обучението на учениците, като разгледаха мерките за напредък в четенето, писането и математиката. Те откриха, че изпълненията за четене и писане са особено повлияни от нивата на стимулация. Те също така отбелязаха, че математиката получи най-положително въздействие от дизайна на класната стая, който е ориентиран към ученика и персонализирани пространства.

Цветът на класната стая също може да стимулира или да пресили учениците. Този елемент на околната среда не винаги може да бъде под контрола на учителя, но има някои препоръки, които учителите може да могат да дадат. Например, червеният и оранжевият цветове се свързват с негативно въздействие върху учениците, карайки ги да се чувстват нервни и неуредени. За разлика от тях сините и зелените цветове са успокояващи цветове.

Цветът на околната среда също влияе на децата различно според възрастта. По-малките деца под пет години могат да бъдат по-продуктивни с ярки цветове като жълто. По-възрастните ученици, по-специално гимназистите, работят по-добре в стаи, боядисани в светли нюанси на синьо и зелено, които са по-малко стресиращи и разсейващи. Топлите жълти или бледожълти също са подходящи за по-възрастни ученици.

„Научните изследвания на цвета са обширни и цветът може да повлияе на детското настроение, умствена яснота и нива на енергия“, (Englebrecht, 2003).

Според Международна асоциация на цветните консултанти - Северна Америка (IACC-NA), физическата среда на училище има мощно психо-физиологично въздействие върху учениците:

„Подходящият цветен дизайн е важен за защитата на зрението, за създаването на среда, която е благоприятна за изучаване и за насърчаване на физическото и психическото здраве.“

IACC отбеляза, че лошият избор на цвят може да доведе до "раздразнителност, преждевременна умора, липса на интерес и проблеми в поведението."

Алтернативно, стените без цвят също могат да бъдат проблем. Безцветните и лошо осветените класни стаи често се смятат за скучни или безжизнени, а скучната класна стая може би ще доведе до това студентите да се откажат и да не са заинтересовани от ученето.

„По бюджетни причини много училища не търсят добра информация относно цвета“, казва Бони Кримс от IACC. Тя отбелязва, че в миналото е имало общо схващане, че колкото по-цветна е класовата стая, толкова по-добре за учениците. Последните изследвания оспорват миналата практика и че твърде много цвят или цветове, които са твърде ярки, могат да доведат до свръхстимулация.

Акцентната стена с ярък цвят в класната стая може да бъде компенсирана от заглушени нюанси на другите стени. „Целта е да се намери баланс“, заключава Кримс.

Тъмните цветове са също толкова проблематични. Всеки цвят, който намалява или филтрира естествената слънчева светлина от стаята, дори може да накара хората да се чувстват сънливи и безплътни (Хатауей, 1987 г.). Има множество изследвания, които сочат благоприятното въздействие на естествената светлина върху здравето и настроението. Едно медицинско проучване установи, че пациентите, които имат достъп до живописна гледка към природата, имат по-кратък болничен престой и изискват по-ниски количества лекарства за болка от онези пациенти, които имат прозорци, изправени пред тухла сграда.

Официалният блог на американското Министерство на образованието публикува a 2003 изследване (в Калифорния), който установи, че класните стаи с най-много (естествена светлина) дневна светлина са с 20 процента по-добри учебен процент по математика и 26 процента подобрен процент на четене в сравнение с класни стаи с малко или никакви дневна светлина. Проучването отбелязва също, че в някои случаи учителите се нуждаят само от преместване на мебели или преместване на складове, за да се възползват от наличната естествена светлина в класните си стаи.

Свръхстимулацията е проблем със студентите, които може да имат разстройство на аутистичния спектър (ASD). Ресурсният център за аутизъм в Индиана препоръчва „учителите да се опитват да ограничат слуховите и зрителните разсейвания, така че учениците да могат да се съсредоточат върху понятията, които се създават преподават вместо подробности, които може да не са от значение, и намалява конкурентните разсейвания. "Препоръката им е да ги ограничат отвличане на вниманието:

„Често, когато учениците с ASD се представят с твърде много стимули (зрителни или слухови), обработката може да се забави или ако се претовари, обработката може да спре напълно.“

Този подход може да се окаже полезен и за други студенти. Докато класна стая, богата на материали, може да подкрепя ученето, една претрупана класна стая, която прекалява, може да бъде твърде разсейваща за много ученици независимо дали имат специални нужди или не.

Цветът има значение и за учениците със специални нужди. Триш Бускеми, собственик на Цветовете имат значение, има опит в консултирането на клиентите каква цветова палитра да се използва при популациите със специални нужди. Buscemi откри, че сините, зелените и заглушените кафяви тонове са подходящи за избор на студенти с ADD и ADHD, и пише в блога си че:

"Мозъкът първо запомня цвета!"

На средното ниво учителите биха могли учениците да дадат своя принос, за да подпомогнат формирането на пространство за обучение. Даването на глас на учениците при проектирането на тяхното пространство заедно ще помогне за развитието на собствеността на учениците в класната стая. Най- Академия по невронаука за архитектура се съгласява и отбелязва важността на възможността да има пространства, които студентите могат да „наричат ​​свои“. Тяхната литература обяснява: „Чувствата на комфорт и приветствие в споделено пространство са жизненоважни за ниво, в което се чувстваме поканени да участваме. "Студентите са по-склонни да се гордеят с пространството и е по-вероятно да подкрепят усилията си взаимно да дават идеи и да поддържат организация.

Освен това учителите трябва да бъдат насърчавани да представят студентски произведения, може би оригинални произведения на изкуството, показвани, за да предизвикат доверие и стойност на ученика.

За да намалят претрупването в класната стая, учителите могат да си зададат следните въпроси, преди да поставят тази велкро или подвижна лента върху стената на класната стая:

• За каква цел служи този плакат, знак или дисплей?
• Дали тези плакати, знаци или предмети празнуват или подкрепят обучението на учениците?
• Актуални ли са плакатите, знаците или дисплеите с наученото в класната стая?
• Може ли дисплеят да бъде интерактивен?
• Има ли бяло пространство между дисплеите на стените, за да помогне на окото да различи какво е на дисплея?
• Могат ли учениците да допринесат за декорирането на класната стая (попитайте „Какво мислите, че може да влезе в това пространство?“)

Тъй като започва учебната година, учителите трябва да имат предвид възможностите за ограничаване на разсейването и намаляване на претрупването в клас за по-добри академични резултати.