Комуникативно намерение е от решаващо значение за развитието на комуникационни умения. в типични деца желанието да общуват желания и желания е вродено: дори и да имат нарушен слух, те ще посочват желания и желания чрез поглед на очите, насочване, дори вокализации. Много деца с увреждания, особено закъсненията в развитието и нарушенията на аутистичния спектър, не са „трудно провокирани“ да отговорят на други индивиди от тяхната среда. Те също могат да липсват "Теория на ума, "или способността да разберат, че другите хора имат мисли, които са отделни от техните собствени. Те дори могат да вярват, че другите хора мислят това, което мислят, и могат да се ядосат, защото значителните възрастни не знаят какво се случва.
Деца, на които им липсва комуникативно намерение
Децата с разстройства на аутистичния спектър, особено децата с апраксия (затруднение с формирането на думи и звуци), могат дори да проявят по-малък интерес от умението за общуване. Възможно е да имат затруднения с разбирането на агенцията - способността на даден човек да влияе върху средата си. Понякога любящите родители ще свръхфункционират за дете, предчувствайки неговата (най-често) или нейната всяка нужда. Желанието им да се грижат за детето си може да премахне възможностите за изява на децата. Неуспехът в подкрепа на изграждането на комуникативни намерения може също да доведе до дезадаптивно или насилствено поведение, тъй като детето иска да общува, но значими други не са го посещавали.
Друго поведение, което прикрива липсата на дете комуникативно намерение е ехолалия. Ехолалията е, когато детето ще повтори това, което чува по телевизията, от важен възрастен или на любим запис. Децата, които имат реч, всъщност не могат да изразяват желания или мисли, а просто повтарят нещо, което са чули. За да се премести дете от ехолалия към намерение, е важно родителят / терапевтът / учителят да създаде ситуации, в които детето трябва общуват.
Развиване на комуникативни намерения
Комуникативното намерение може да се развие, като се позволи на децата да виждат предпочитани предмети, но блокира достъпа им до същите тези елементи. Те обаче могат да се научат да насочват или да обменят картина за елемента (PECS, комуникационна система за обмен на картини.) Въпреки това „комуникативното намерение” е развито, то ще бъде отразено в многократния опит на детето да придобие нещо, което той или тя иска.
След като детето намери средство да изрази комуникативно намерение чрез сочене, привеждане на картина или чрез приблизително приближаване, той или тя стъпват на първата стъпка към общуването. Речевите патолози могат да подкрепят учители или други доставчици на терапия (ABA или TEACCH, може би) за оценка дали детето ще може да произвежда вокализации, които може да контролира и да оформи в разбираеми изказвания.
пример
Джейсън Кларк, BCBA, отговарящ за терапията с ABA на Джъстин, беше загрижен, че Джъстин прекарва по-голямата част от времето си в самостимулиращо поведение и изглежда, че показва малко комуникативно намерение по време на наблюдението си на Джъстин в дома му.