Щастливи заинтересовани страни в специалното образование

Заинтересованите страни в специалното образование са хората, които имат нещо на залог. Първо, там са родителите и детето, които имат много повече от успех при стандартизирани тестове. Родителите са загрижени за това децата им да придобият необходимите умения за постигане на независимост. Учениците са тези в училище. Залогът им включва и двете неща, които са запознати в момента, като "Щастлив ли съм?" и неща, които ще стане ясно едва когато достигнат зрялост: „Ще имам ли умения да отида в колеж или да намеря работа? "

Най- Закон за образованието на всички деца с увреждания (PL 42-142) установени права за деца с увреждания. Поради неспособността на публичните институции да предоставят адекватни услуги за деца с увреждания, те придобиха нови права върху тези услуги. Сега образователните институции, щати, общности и общообразователни учители имат залог в успешното предоставяне на услуги за деца с увреждания. Ние като специални педагози се оказваме в средата.

Първи, разбира се, са студентите. Да ги поддържаме щастливи в настоящия момент може да улесним живота ни, но ги отказваме от предизвикателствата, от които се нуждаят, за да направят всичко възможно и да придобият необходимите умения, за да живеят независимо. За специален преподавател, Силата, която трябва да създадем, е да приведем инструкциите си колкото е възможно повече към стандартите: в повечето държави днес те са

Следващи, разбира се, са родителите. Родителите са делегирали отговорността да действат в най-добрия интерес на децата си, въпреки че в някои случаи законните настойници или агенции могат да действат от името на детето. Ако те смятат, че Индивидуалният план за образование (IEP) не отговаря на нуждите на детето им, те имат правни средства за защита, от искане на съдебно заседание до съдебното заседание на училището.

Специални възпитатели, които допускат грешката да игнорират или отстъпват родителите, може да са за грубо събуждане. Някои родители са трудни (вж Трудни родители,), но дори те обикновено са загрижени за успеха на децата си. По много, много редкия случай ще получите родител, който страда от Мюнхаузен от прокси синдром, но най-вече родители, които искат да получат правото вид помощ за техните деца не знаят как да се справят с тях или са били третирани толкова пренебрежително, че никога няма да се доверят на специален възпитател. Поддържането на отворена комуникация с родителите е най-добрият начин да ги направите като съюзници, когато вие и детето им се сблъскате с наистина голямо поведенческо предизвикателство.

Когато беше написано образованието за деца с увреждания, той установи няколко правни стандарта, според които се измерват всички програми: FAPE (безплатно и подходящо обществено образование) и LRE (най-малко ограничителна среда.) Законът се основаваше на резултата от PARC Vs. Съдебно дело в Пенсилвания, което, кога уредени в интерес на ищците от Върховния съд на САЩ, установили ги като права въз основа на клаузата за равна защита от 14-ти Изменение. Първоначално децата са били включени в програмата за общо образование по концепция, наречена „мейнстрийм“ което основно поставя децата с увреждания в часовете по общо образование и те трябваше да „потънат или плува. "

Когато това се оказа неуспешно, беше разработен моделът за „включване“. В нея общообразовател ще работи или със специалния преподавател по модел на съвместно преподаване, или със специалния преподавател ще влезе в класната стая няколко пъти седмично и ще осигури диференциацията на учениците с увреждания трябва. Когато се прави добре, тя е от полза както за обучението със специално образование, така и за общообразователните. Когато се прави лошо, прави всички заинтересовани страни недоволни. Работата с преподаватели с общо образование в приобщаващи условия като цяло е много предизвикателна и изисква развиване на отношения на доверие и сътрудничество. (вижте "Общи преподаватели.")

Като цяло има две нива на надзор. Първата е специалният фасилитатор на образованието, координатор или каквото и да се обаждате на човек от този стол. Обикновено те са просто учители със специално задание и нямат истински авторитет на специалния възпитател. Това не означава, че те не могат да направят живота ви нещастен, особено ако директорът зависи от това лице, за да види, че документите са попълнени правилно и програмата е в съответствие.

Второто ниво е контролиращият принцип. Понякога тази отговорност се делегира, но в повечето случаи асистентът на директора се отдава по важни за главния въпрос въпроси. Или координаторът на специалното образование или ръководителят трябва да служи като LEA (Орган за правно образование) на срещите на студентите в IEP. Отговорността на вашия директор е по-широка от това да сте сигурни, че IEP са написани и програмите са съвместими. С акцента на NCLB върху тестването и напредъка, студентите със специално образование могат първо да се разглеждат като демографски, а не като лица с предизвикателства. Вашето предизвикателство е да помогнете на учениците си, като в същото време убедите администратора си, че правите принос за успеха на цялото училище.

Често пропускаме факта, че нашият краен участник е общността, в която живеем. Успехът на децата се отразява на цялата ни общност. Често разходите за обучение на студенти, особено в по-малки общности като тези в Нова Англия, a малко деца със значителни увреждания могат да създадат огромен разход, който може да предизвика нестабилност бюджети. Частните жилищни програми могат да бъдат изключително скъпи и когато даден район не успее с дете, че той или тя завършва в програма, която може да струва четвърт милион долара годишно, има сериозно отрицателно въздействие върху общност.

От друга страна, когато вие като преподавател успеете да помогнете на ученика да стане независим, да се развива комуникация или по някакъв начин да станете по-независими, потенциално спестявате вашата общност милиони долара.