Постепенно освобождаване от отговорност във всички области на съдържанието

Ако един метод за преподаване на концепция може да бъде успешен за ученето на учениците, може ли комбинация от методи да бъде още по-успешна? Е, да, ако методите за демонстрация и сътрудничество се комбинират в метод на преподаване, известен като постепенно освобождаване от отговорност.

Терминът постепенно освобождаване от отговорност възниква в технически доклад (# 297) Инструкцията за разбиране при четене от P.David Pearson и Margaret C.Gallagher Докладът им обяснява как демонстрационният метод на преподаване може да бъде интегриран като първа стъпка към постепенното освобождаване от отговорност:

„Когато учителят поема цялата или по-голямата част от отговорността за изпълнение на задачите, той„ моделира “или демонстрира желаното приложение на някаква стратегия“ (35).

Тази първа стъпка към постепенното освобождаване от отговорност често се споменава "Правя го" като учителят използва модел, за да демонстрира концепция.

Често се споменава втората стъпка в постепенното освобождаване от отговорност

Третата стъпка към постепенното освобождаване от отговорност се обозначава като "Ти правиш" в който ученик или студенти работят независимо от учителя. Пиърсън и Галахър обясниха резултата от комбинацията от демонстрация и сътрудничество по следния начин:

„Когато студентът поема цялата или по-голямата част от тази отговорност, тя„ практикува “или„ прилага “тази стратегия. Между тези две крайности става постепенното освобождаване на отговорност от учител към ученик или [това, което Розеншине] може да нарече „ръководена практика“ (35).

Въпреки че моделът за постепенно освобождаване започна в изследването на разбирането за четене, методът вече е разпознат като инструктивен метод, който може да помогне на всички преподавателите в областта на съдържанието преминават от лекции и инструкции за цялата група към по-ориентирана към студента класна стая, която използва сътрудничество и независими практикуват.

Учителят, който използва постепенното освобождаване от отговорност, все още ще има основна роля в началото на урока или когато се въвежда нов материал. Учителят трябва да започне, както при всички уроци, с определяне на целите и целта на урока за деня.

Първа стъпка („Аз правя“): В тази стъпка учителят би предложил директна инструкция за концепция, като използва модел. По време на тази стъпка учителят може да избере да направи „мисли на глас“, за да моделира своето мислене. Учителите могат да ангажират учениците чрез демонстрация на задача или предоставяне на примери. Тази част от директните инструкции ще зададе тон на урока, така че ангажираността на учениците е от решаващо значение. Някои преподаватели препоръчват на всички ученици да имат писалка / моливи надолу, докато учителят моделира. Насочването на студентите може да помогне на учениците, които може да се нуждаят от допълнително време за обработка на информация.

Стъпка втора („Ние правим“): В тази стъпка учителят и ученикът участват в интерактивен инструктаж. Учителят може да работи директно с учениците с подкани или да предоставя указания. Студентите могат да правят повече от просто да слушат; може да имат възможност за практическо обучение. Учителят може да определи дали е необходимо допълнително моделиране на този етап. Използването на текуща неформална оценка може да помогне на учителя да реши дали трябва да се предлагат подкрепа на ученици с повече нужди. Ако студентът пропусне решаваща стъпка или е слаб в конкретно умение, подкрепата може да бъде незабавна.

Стъпка трета („Правиш“): В тази последна стъпка ученикът може да работи самостоятелно или да работи в сътрудничество с връстници, за да практикува и да демонстрира колко добре е разбрал инструкцията. Студентите в сътрудничество могат да потърсят своите връстници за пояснения, форма на реципрочно преподаване, за да споделят резултатите. В края на тази стъпка учениците ще гледат повече на себе си и на своите връстници, докато в зависимост от учителя все по-малко ще изпълнят учебна задача

Трите стъпки за постепенното освобождаване от отговорност могат да бъдат изпълнени за кратък период от време, като урок за деня. Този метод на обучение следва напредък, по време на който учителите вършат по-малко от работата и учениците постепенно поемат по-голяма отговорност за своето обучение. Постепенното освобождаване от отговорност може да бъде удължено с една седмица, месец или година, през която учениците развиват способността да бъдат компетентни, независими обучаващи се.

Тази стратегия за постепенно освобождаване на отговорност работи за всички области на съдържанието. Процесът, когато се извърши правилно, означава, че инструкцията се повтаря три или четири пъти и се повтаря постепенното освобождаване на Процесът на отговорност в множество класни стаи в областите на съдържанието също може да засили стратегията за ученика независимост.

В първа стъпка, например, в класната стая на ELA в шести клас, моделният урок „Аз правя“ за постепенното освобождаване от отговорност може да започне от учителя визуализация на персонаж чрез показване на картина, която наподобява героя и извършване на мисъл на глас: „Какво прави един автор, за да ми помогне да разбера знаци? "

„Знам, че това, което казва един герой, е важно. Спомням си, че този герой, Джейн, каза нещо значимо за друг герой. Мислех, че е ужасна. Но, също знам какво един човек смята за важно. Спомням си, че Джейн се чувстваше ужасно след казаното от нея. "

След това учителят може да предостави доказателствата от текст, за да подкрепи тази мисъл на глас:

„Това означава, че авторът ни дава повече информация, като ни позволява да четем мислите на Джейн. Да, страница 84 показва, че Джийн се чувства много виновна и иска да се извини “.

В друг пример, в класната стая по алгебра за 8. клас, втората стъпка, известна като „ние правим“, може да види учениците, които работят заедно, за да решат многостепенни стъпки уравнения като 4x + 5 = 6x - 7 в малки групи, докато учителят циркулира спирайки, за да обясни как да се реши, когато променливите са от двете страни на уравнение. Студентите могат да получат редица проблеми, използвайки една и съща концепция, за да решат заедно.

И накрая, трета стъпка, известна като „правиш“, в класна стая по наука е последната стъпка, която студентите изпълняват, когато завършат химическа лаборатория за 10 клас. Студентите биха видели как учител демонстрира експеримент. Те също биха практикували работа с материали и процедури за безопасност с учителя, тъй като с химикали или материали трябва да се работи внимателно. Те биха извършили експеримент с помощта на учителя. Сега те биха били готови да работят с връстниците си, за да извършват лабораторни експерименти независимо. Те биха отразявали и в изготвянето на лабораторията при преразказването на стъпките, които им помогнаха да получат резултати.

Следвайки всяка стъпка от постепенното освобождаване от отговорност, учениците ще бъдат изложени на съдържанието на урока или единицата три или повече пъти. Това повторение може да подготви учениците, като ги остави да практикуват с уменията да изпълняват задача. Те могат също така да имат по-малко въпроси, отколкото ако бяха просто изпратени, за да се справят всичко сами.

Има редица други модели, които използват постепенното освобождаване от отговорност. Един такъв модел, Daily 5, се използва в началните и средните училища. В бяла книга (2016), озаглавена „Ефективни стратегии за преподаване и учене независимост в грамотността, д-р Джил Бючан обяснява:

"Daily 5 е рамка за структуриране на времето за грамотност, така че учениците да развиват навици за четене, писане и работа през целия живот."

По време на Daily 5 учениците избират от пет автентични решения за четене и писане, които са зададени в станции: четете на себе си, работете върху писане, четете на някого, работа с думи и слушайте четене.

По този начин учениците участват в ежедневна практика за четене, писане, говорене и слушане. The Daily 5outlines 10 стъпки за обучение на млади студенти за постепенно освобождаване от отговорност;

1. Определете какво трябва да се преподава
2. Поставете си цел и създайте усещане за неотложност
3. Запишете желаното поведение на диаграма, видима за всички ученици
4. Моделирайте най-желаните поведения по време на Daily 5
5. Моделирайте най-малко желаното поведение и след това коригирайте с най-желаното (със същия ученик)
6. Поставете учениците около стаята според
7. Практикувайте и изграждайте издръжливост
8. Стойте настрана (само ако е необходимо, обсъдете поведението)
9. Използвайте тих сигнал, за да върнете учениците в групата
10. Направете групова регистрация и попитайте: „Как мина?“

Постепенното освобождаване от отговорност включва общо разбирани принципи за учене:

• Студентите могат да учат най-добре чрез практическо обучение за разлика от гледането или слушането на другите.
• Грешките са част от процеса на обучение; колкото повече практика, толкова по-малко грешки.
• Наборите от основни знания и умения се различават ученик от ученик, което означава, че подготвеността за учене също се различава.

За академиците постепенното освобождаване на рамката за отговорност дължи много на теориите на познатите теоретици на социалното поведение. Преподавателите са използвали своята работа за разработване или подобряване на методите на преподаване.

• Пиаже (1952) "Произходът на интелигентността при децата" (познавателни структури)
• "Взаимодействие между учене и развитие" на Виготски (1978) (зони на проксимално развитие)
• Бандура (1965 г.) „Влияние на усилвателните способности на моделите върху придобиването на имитативни отговори“ (внимание, задържане, възпроизвеждане и мотивация)
• Уд, Брунер и Рос (1976) „Ролята на преподаването в решаването на проблеми“ (инструкция за скеле)

Постепенното освобождаване от отговорност може да се използва във всички области на съдържанието. Особено полезно е да се предостави на учителите начин да включат диференцирано обучение за всички области на съдържанието на преподаване.

За допълнително четене:

• Fisher, D., & Frey, N. (2008). По-добро обучение чрез структурирано преподаване: рамка за постепенно освобождаване от отговорност. Александрия, VA: ASCD.
• Леви, Е. (2007). Постепенно освобождаване от отговорност: Аз правя, ние правим, вие правите. Произведено на 27 октомври 2017 г. от http://www.sjboces.org/doc/Gifted/GradualReleaseResponsibilityJan08.pdf