Увеличете мотивацията за четене чрез избор

click fraud protection

Когато заглавията доклад че общата средна оценка за четене на 8-ма ученици през 2015 г. е намаляла в сравнение с предходната оценка през 2013 г., имаше хор от преподаватели, които най-вероятно са отговорили:

"Но... те просто не искат да четат!"

Докладът, публикуван от Националната оценка за напредъка в образованието (НАЕП) се счита за еталон за академичния напредък на прогнозираното 60 милиона средни студенти посещават частни и публични средни и средни училища в Съединените щати. Най-новите статистически данни за тези ученици показват, че има значителен спад в нивата на владеене на четене в 7-12 клас. Например, само 34 процента от осмокласниците (2015 г.) са оценили на или над нивото на квалификация на най-голямата национална представителна и продължаваща оценка. Тези данни на NAEP също показват тревожна тенденция, като резултатите от четенето на осмокласници в демографски групи намаляват от 2013 до 2015 г.

Докладът потвърждава това, което средните учители казват анекдотично, че учениците с високи и ниски постижения често не са мотивирани да четат. Тази липса на мотивация е разгледана и като културен проблем в статията на Дейвид Денби в Ню Йоркър,

instagram viewer
Четат ли тийнейджърите сериозно?и илюстрирана в инфографика, създадена от Common Sense Media (2014) озаглавен Деца, тийнейджъри и четене

Може би не е изненада за изследователите, че спадът в умението за четене съвпада с упадъка с автономността на учениците или избора на четене на материали. Този спад в избора се създава от увеличаване на контрола на учителите върху четенето на материали на по-високи нива.

Те бяха веднъж читатели

В началните класове учениците получават възможност да развият чувство за самостоятелност при избор на четене; им е позволено и се насърчава самостоятелно да подбират книги за четене. Има изрични инструкции за правилен избор на уроци, които обясняват как да се прецени "точно подходяща книга"използване на въпроси като:

  • Има ли повече от пет думи на страница, която не познаваш?
  • Объркани ли сте за това, което се случва в по-голямата част от тази книга?

Тази автономност допринася за растежа на читателя. Според J.T. Guthrie и др., В изследователския кратък „Мотивация за четене и растеж на разбирането за четене през по-късните елементарни години“ (2007), публикувана в Съвременна образователна психология:

„Децата, които оцениха избора на свои книги, впоследствие разработиха сложни стратегии за подбор на книги и съобщиха, че са по-присъщо мотивирани читатели.“

Като предоставят на учениците си избор за четене на материали в ранните класове, началните учители повишават академичната независимост и мотивация. Въпреки това, в повечето училищни системи изборът на ученик за четене на материал намалява, докато той или тя преминава към средните и средните училищни класове.

Оценката и стандартите са фактори

По времето, когато ученикът преминава в средните класове, акцентът е върху специфичните дисциплини за четене на материали, както се вижда в препоръката на Общи основни държавни стандарти в грамотността на английското изкуство (ELA)(Основни дизайнерски съображения) . Тази препоръка доведе до увеличаване на процента на четене на нефикционални или информационни текстове във всички дисциплини, а не само в ELA:

  • До 8 клас четенето на материали трябва да бъде 45% литературна фантастика и 55% информационни текстове;
  • По времето, когато студентите се дипломират, четенето на материали трябва да бъде 30% литературна художествена литература и 70% информационни текстове.

Същите тези изследователи на образованието, Гутри и др., Също са публикували електронна книга (2012 г.) Мотивация, постижения и контексти в класната стая за четене на информационни книги, да документират стремежа си към това какво мотивира учениците да четат и какви контексти в клас най-добре насърчават мотивацията. Те отбелязват в своята електронна книга, че тъй като училищата наблюдават „увеличаване на отчетността на образованието на различни нива“ и има различни материали за четене са разпределени във всички учебни области, така че учителите да могат да вземат „официални и чести“ оценки на своите ученици. “Голяма част от този материал за четене, използван за отчетност, е тъп:

„Учениците в средните училища описват преобладаващо информационните текстове, които четат в часовете по наука скучно, без значение и трудно за разбиране - едва ли е рецепта за положителна мотивация да прочетете това материал."

Изследователите, които спорят за самостоятелността на учениците, са съгласни, че интересът на учениците към самостоятелно четене (за забавление) намалява, когато учителите прекомерно контролират теми за четене или материали. Това важи особено за студентите с ниски постижения. изследовател Отбеляза Карол Гордън че за тази популация от юноши отношението на учениците е друг фактор. Тя обяснява:

„Тъй като хората с ниска степен на успех обикновено не четат доброволно извън училище, по-голямата част от четенето им се налага. Тези ученици изразяват гняв и предизвикателство, както е посочено от данните от проучването. В много случаи ниско постигнатите не мразят да четат - те мразят да им се казва какво да четат. "

Парадоксално е, че студентите с ниски постижения са населението, което би се възползвало най-много от увеличаването на доброволното четене. За да се противопоставят на скорошните спадове на уменията за четене, преподавателите трябва да спрат да казват на студенти, високи и ниско постигнати, какво да четат, за да могат учениците да развият собственост върху своя избор за четене.

Изборът мотивира учениците да четат

Един от най-добрите начини да излезете извън заданието за четене е учителите да осигурят време в академичния ден за доброволно четене на текстове за продължителен период от време. Възможно е да има възражения срещу използването на вече посветено академично време, но изследванията показват, че времето, прекарано в четене в училище, подобрява академичната ефективност. Това важи дори и за „лекото“ или забавното четене на литература за млади възрастни. Гордън обяснява че практиката на свободно доброволно четене "не само благоприятства за мотивацията за четене, [но] всъщност работи по-добре от директните инструкции". Тя цитира Работата на Стивън Крашен (2004) с 54 ученици, като 51 от онези ученици, които са получили по-високи резултати от тестовете за четене в сравнение с подобни студенти, получили традиционни инструкции за четене, основани на умения.

Друг убедителен аргумент за осигуряване на време през учебния ден на практиката за четене е сравнението с необходимата практика, която трябва да се направи, за да станат специалисти в спорта; увеличеният брой учебни часове увеличава ефективността. Дори 10 минути на четене на ден могат да имат драматични ефекти, като просто излагат учениците на множество текстове. Изследователят М. Дж. Адамс (2006) разработи разбивка на данните, която илюстрира как десет минути дневна книга четенето в средното училище ще увеличи експозицията на ученика към печата с около 700 000 думи всяка година. Тази експозиция надминава количеството четене в момента, извършено от студенти от същия клас, които се представят на 70-и персентил.

За да улеснят доброволното четене на учениците, студентите се нуждаят от достъп до материали за четене, които дават възможност за избор на материали за четене. Независимите библиотеки за четене в класните стаи могат да помогнат на учениците да създадат усещане за агенция. Студентите могат да откриват и споделят автори, да изследват теми в жанрите, които им харесват, и да подобрят навиците си за четене.

Създайте независими библиотеки в класната стая

Издателят Scholastic изготви доклад, Доклад за четене на деца и семейство (5-то издание, 2014 г.)) Като издател на детска и млада литература за възрастни, Scholastic проявява голям интерес към увеличаване на броя на читателите в цялата страна. В своите изследвания, базирани на анкетиране на ученици, те открили, че сред населението на възраст 12-17 години 78% от честите читатели, които четат книги за забавление 5-7 пъти седмично се осигурява време и избор за разлика от 24% от нерядките читатели, на които не е осигурено време или избор.

Схоластик също отбеляза, че изборът за подрастващи изисква лесен достъп до широк спектър от интересни текстове. Една от препоръките им беше, че „училищните райони трябва да започнат да влагат пари в текстове и да разпределят средства за книги с голям интерес“. Те препоръчват да се разработят независими библиотеки за четене с принос на учениците като критичен ресурс за увеличаване на четенето опитност.

Друг привърженик за независимо четене е Пени Китъл, преподавател по английски език и грамотност в гимназията в Кенет в Норт Конуей, Ню Хемпшир. Тя е написала Book Love. популярно ръководство за подпомагане на среднообразователните ученици да четат самостоятелно. В това ръководство Китъл предлага стратегии, които да помогнат на учителите, по-специално на преподавателите по английски език, да увеличат обема на това, което четат учениците, и да задълбочат мисленето на учениците за това, което четат. Тя предлага съвети как да изградите тези библиотеки в класната стая, включително писмено отпускане на заявления или заявления за Изберете донора или Фондацията за любов към книгата. Изискването за множество копия на текстове от клубовете за книги и отиването до склада, гаража и библиотеката също са чудесни начини за отглеждане на библиотеките в класната стая. Развитието на добри отношения с училищната библиотека също е важно и учениците трябва да бъдат насърчавани да препоръчват текстове за закупуване. И накрая, учителите могат да търсят многобройните опции, достъпни с електронни текстове.

Избор: Желан вариант

Изследването заключава, че има милиони студенти, които нямат елементарни умения за четене, които са необходими за намиране на подходяща информация или за извършване на прости изводи. Без необходимите умения за грамотност за колеж или кариера, студентите могат да бъдат задържани в училище или да отпаднат от гимназията. Последиците за неразвитата грамотност за ученика и за икономическото благополучие на страната могат да означават колективна загуба на милиарди долари заплати и доходи през целия живот.

Средните преподаватели трябва да насочат учениците да свързват четенето с удоволствие и полезна дейност, като предлагат избор. Това свързване може да доведе до четене на желана опция; за да накарат учениците да искат да четат.

Ползите от разрешаването и насърчаването на учениците да правят избор за четене ще продължат извън училищната кариера и през целия им живот.

instagram story viewer