Проблемите с думите позволяват на учениците да прилагат своите математически умения в автентични ситуации. Твърде често децата, които са в състояние да разрешат числови проблеми, се оказват загубени, когато са изправени пред проблем с думи. Някои от най-добрите проблеми за работа са тези, при които неизвестният фактор е разположен или в началото, или в средата на проблема. Например, вместо да кажа: „Имам 29 балона и вятърът издуха осем от тях“, а след това пита „Как много от мен са останали? “опитайте нещо подобно вместо това:„ Имах много балони, но вятърът издуха осем от тях далеч. Сега са ми останали само 21 балона. Колко трябваше да започна с това? "Или:" Имах 29 балона, но вятърът раздуха, а сега имам само 21. Колко балона вдигна вятърът? "
Като учители и родители често сме много добри в създаването или използването на проблеми с думи, в които неизвестната стойност се намира в края на въпроса. За съжаление, този тип проблем може да се окаже твърде предизвикателен за малките деца. Чрез промяна на позицията на непознатото можете да създадете проблеми, които са по-лесни за решаване на начинаещите ученици по математика.
Друг тип проблем, който е чудесен за младите учащи се е проблем в две стъпки, който изисква те да решават за едно непознато, преди да решат за друго. След като младите студенти овладеят основни проблеми с думите, те могат да практикуват проблеми в две стъпки (и три стъпки), за да работят върху по-предизвикателни понятия. Тези проблеми помагат на учениците да научат как да обработват и свързват сложни набори от информация. Ето няколко примера:
Студентите често ще трябва да препрочитат въпрос, за да се уверят, че разполагат с цялата необходима информация. Те също трябва да бъдат насърчавани да прочетат въпроса отново, за да бъдат сигурни, че всъщност разбират какво иска от тях.
Този работен лист предлага набор от междинни проблеми с думите на младите студенти, които вече са усвоили основни умения. За да разрешат тези проблеми, студентите ще трябва да имат разбиране за това как да броят пари.