В много области учениците със затруднения при четене са идентифицирани в началните класове, така че да бъдат оправени и подкрепа възможно най-рано. Но има борещи се студенти, които могат се нуждаят от подкрепа при четене през цялата си академична кариера. Може да има затруднени читатели, които са влезли в район в по-късните класове, когато текстовете са по-сложни и услугите за поддръжка са по-малко достъпни.
Удълженото отстраняване на тези групи от борбени читатели може да бъде по-малко ефективно, ако избраните стратегии ограничават творчеството или избора на ученика. Санацията със структурирани уроци, които повтарят един и същи материал, ще доведе до по-малко съдържание, обхванато от учениците.
И така, какви стратегии може да използва учителят в класната стая, за да преподава на тези борещи се ученици, които не могат да четат, за да получат достъп до съдържанието?
Когато даден текст е критично важен, учителите трябва да бъдат целенасочени в избора стратегии за ограмотяване за съдържателен урок, който подготвя борещи се читатели за успех. Те трябва да претеглят какво знаят за учениците с най-важните идеи в текста или съдържанието. Например един учител може да определи, че учениците трябва да правят изводи от измислен текст, за да го разберат характер или че учениците трябва да разберат как една карта илюстрира колко реки са важни за селището. Учителят трябва да вземе предвид какво биха могли да използват всички ученици в класа, за да постигнат успех, и след това да балансира това решение с нуждите на борещия се читател. Първата стъпка би могла да бъде използването на отваряща дейност, при която всички студенти могат да бъдат ангажирани успешно.
Успешни предястия
Ръководството за очакване е стратегия за отваряне на урока, целяща да активира предишните знания на учениците. Затруднените студенти обаче могат да нямат предварителни познания, особено в областта на лексиката. Ръководството за очакване като стартиращо за хора, които се борят, също има за цел да изгради интерес и вълнение по дадена тема и да даде възможност на всички студенти за успех.
Друга стартираща стратегия за ограмотяване може да бъде текст, до който могат да имат достъп всички ученици, независимо от способностите. Текстът трябва да е свързан с темата или целта и може да бъде картина, аудио запис или видеоклип. Например, ако изводите са цел на урока, учениците могат да попълват мисловни мехурчета върху снимки на хора в отговор на "Какво мисли този човек?" Разрешаването на достъп на всички ученици до общ текст, който е избран за еднаква употреба от всички ученици за целта на урока, не е корекционна дейност или модификация.
Подгответе речник
При проектирането на всеки урок учителят трябва да избере речника, който е необходим на всички ученици, за да се запознаят с цел за целта на урока, а не опит да се опита да попълни всички пропуски в предходните знания или способност. Например, ако целта на урока е всички ученици да разберат, че е местоположението на реката важно за развитието на населено място, тогава всички ученици ще трябва да се запознаят със специфичните за съдържанието термини като порт, уста, и банка. Тъй като всяка от тези думи има множество значения, учителят може да развие дейности за четене преди запознайте всички ученици преди четене. Дейностите могат да бъдат разработени за лексика като тези три различни определения за банка:
- Земята покрай или наклонена надолу към река или езеро
- Институция за получаване, заемане
- За да наклоните или наклоните самолет
Друга стратегия за ограмотяване идва от изследването, което предполага, че по-възрастните борят читатели може да бъде по-успешен ако високочестотните думи са комбинирани във фрази, а не в изолирани думи. Борещите се читатели могат да практикуват думи от високочестотните думи на Фрай, ако са целенасочено поставени за смисъла, поставен във фразите, като например сто дръпнати кораба (от четвъртия списък с 100 думи на Фрай). Такива фрази могат да се четат на глас за точност и текучество като част от лексикалната дейност, която се основава на съдържанието на дисциплината.
В допълнение, стратегия за ограмотяване на борбата с читателите идва от книгата Suzy Pepper Rollins Учене в бързата лента.Тя представя идеята за TIP-графики, използвана за въвеждане на речник на урока. Студентите могат да имат достъп до тези диаграми, които са създадени в три колони: Условия (T) Информация (I) и Снимки (P). Студентите могат да използват тези схеми на TIP, за да увеличат способността си да участват в отговорна беседа при изразяване на разбиране или обобщение на прочетеното. Подобно говорене може да помогне за развиване на уменията за говорене и слушане на борещи се читатели.
Чети на глас
Текст може да бъде чети на глас на учениците от всяко ниво на класа. Звукът на човешки глас, който чете текст, може да е един от най-добрите начини да помогнете на читателите да се борят да развият ухо за език. Четенето на глас е моделиране и учениците могат да изменят смисъл от нечии фрази и интонации, когато четене на текст. Моделирането на добро четене помага на всички ученици, докато осигурява достъп до използвания текст.
Четенето на глас на учениците също трябва да включва мисли на глас или интерактивни елементи. Учителите трябва да се съсредоточат умишлено върху значението „в текста“, „относно текста“ и „извън текста“, докато четат. Този вид интерактивно четене на глас означава да спрете да задавате въпроси, за да проверите за разбиране и да дадете възможност на учениците да обсъждат значението с партньорите. След като прослушат прочетено на глас, борещите се читатели могат да допринесат същото като техните връстници при четене на глас или използване subvocalizing за изграждане на увереност.
Илюстрирайте разбиране
Когато е възможно, всички ученици трябва да имат възможност да извлекат своето разбиране. Учителите могат да помолят всички ученици да обобщят „голямата идея“ на урока или основна концепция, която може да бъде обобщена. Ударените ученици могат да споделят и обясняват образа си с партньор, в малка група или в разходка по галерия. Те могат да рисуват по различни начини:
- За да добавите към снимка
- За да създадете оригинална картина
- За да нарисувате и маркирате снимка
- За да нарисувате и коментирате картина
Стратегията за грамотност съвпада с цел
Стратегиите, използвани в подкрепа на борбата с читателите, трябва да бъдат обвързани с целта на урока. Ако целта на урока прави изводи от измислен текст, след това повторен прочит на глас на текста или подборът на текста може да помогне на борбата с читателите да определят най-добрите доказателства в подкрепа на техните разбиране. Ако целта на урока е да се обясни влиянието на реките върху развитието на населено място, тогава речниковите стратегии ще предоставят на борещите се читатели термините, необходими за обясняване на разбирането им.
Вместо да се опитват да се справят с всички нужди на борещия се читател чрез промяна на корекцията, учителите могат да бъдат целенасочени в урока дизайн и селективност при избора на стратегия, като ги използвате поотделно или в последователност: начинаеща активност, подготвяне на речник, четене на глас, илюстрация. Учителите могат да планират всеки съдържателен урок, за да предложат достъп до общ текст за всички ученици. Когато на борбата с читателите се предостави шанс да участват, тяхната ангажираност и мотивацията им ще се увеличат, може би дори повече, отколкото когато се използва традиционната корекция.