Групови есета развиват умения на 21 век

Учителите във всяка дисциплина трябва да обмислят възлагането на съвместна задача за писане, като групово есе или хартия. Ето три практически причини да планирате да използвате задача за съвместно писане с ученици в 7-12 клас.

Причина №1: При подготовката на студентите за подготовка за колеж и кариера е важно да се осигури излагане на процес на съвместна работа. Умението за сътрудничество и комуникация е едно от най-добрите Умения на 21 век вградени в стандартите за академично съдържание. Писането в реалния свят често се изпълнява под формата на групово писане - проект за студентска колективна група, доклад за бизнес или бюлетин за нестопанска институция. Съвместното писане може да доведе до повече идеи или решения за изпълнение на задача.

Причина №2: Резултатите от съвместното писане са в по-малко продукти, които учителят да оцени. Ако в клас има 30 ученици, а учителят организира групи за съвместно писане от трима студенти всеки, крайният продукт ще бъде 10 доклади или проекти за оценка, за разлика от 30 доклади или проекти клас.

Причина № 3: Изследванията подкрепят писменото сътрудничество. Според Теорията на Вигоцки за ZPD (зона на проксимално развитие), когато студентите работят с други, има възможност всички учащи се да работят на ниво малко над обичайния им капацитет, тъй като сътрудничеството с други, които знаят малко повече, може да засили постижение.

Най-очевидната разлика между индивидуално задание за писане и съвместно или групово задание за писане е в възлагането на отговорности: кой ще напише какво?

Според P21's Рамка за обучение в 21 век, студентите, които се занимават със съвместно писане, също практикуват Умения на 21-ви век на общуване ясно ако им бъде предоставена възможност:

• Съставяйте ефективно мислите и идеите, използвайки умения за устна, писмена и невербална комуникация в най-различни форми и контексти
• Слушайте ефективно дешифрирането на смисъла, включително знания, ценности, нагласи и намерения
• Използвайте комуникацията за различни цели (например за информиране, инструктиране, мотивиране и убеждаване)
• Използвайте множество медии и технологии и знайте как да преценявате тяхната ефективност априори, както и да оценявате тяхното въздействие
• Комуникирайте ефективно в различни среди (включително многоезична)

Следното описание ще помогне на учителите и след това учениците да се справят с логистиката за изпълнение на съвместна задача, в която всички членове на групата имат определени отговорности. Този контур може да бъде адаптиран за използване в групи с различна големина (от двама до пет писатели) или към всяка област на съдържание.

Всеки процес на съвместно писане трябва да се преподава на студентите и да се практикува няколко пъти в годината, като целта е студентите сами да управляват процеса на групово писане.

Както във всяко писмено задание, индивидуално или групово, учителят трябва ясно да изрази товацел на заданието (да информирам, обяснявам, да убеждавам ...) Целта на писането също ще означава идентифициране на целевата аудитория. Предоставяне на студенти рубрика за съвместно писане предварително ще им помогне по-добре да разберат очакванията за задачата.

След като целта и аудиторията са установени, проектирането и прилагането на съвместна писмена хартия или есе не е много по-различно от това да следвате петте стъпки на процес на писане:

• Prewriting
• Изготвяне
• ревизия
• Редактиране
• издаване

• Студентите в групата преглеждат заданието и изискванията към крайния продукт или хартия;
• Студенти в групата обезумяване и споделят идеи;
• Студентите в групата формулират проект или работна теза:
  • Това е първи опит за разработване на позиция или твърдение;
  • Защото ранните етапи на процеса на писане са мястото, където писателите на групата се ръководят от въпросите, които имат (обучение на базата на запитвания), работната теза не е окончателното твърдение.

• Студенти в групата решават заедно кой ще напише кои части на хартията. Това ще изисква студентите да си сътрудничат, а не просто да си сътрудничат. Ето разликата:
  • Когато си сътрудничат, учениците работят заедно по една обща цел;
  • Когато си сътрудничат, учениците се представят заедно, докато работят върху егоистични, но общи цели.
• Студентите в групата документират плана за сътрудничество въз основа на изискванията за възлагане (напр. Преглед на книги, убедителен документ за убеждаване) и се съгласяват с плана;
• Студентите в групата определят график, който очертава сроковете както за индивидуалните, така и за груповите отговорности;
• Студентите в групата определят кога може да се работи синхронно (в клас / лично) или асинхронно (на линия). С използването на онлайн платформи за писане като Google Docs, тези групови определения ще помогнат на групата да споделя актуализации и информация по-ефективно.

• Учениците в групата съставят как ще се управлява заданието (напр.: раздели, глави, параграфи, приложения);
• Студентите в групата определят как и къде ще намерят надеждни и навременни изходни материали (книги, статии, статии във вестници, видеоклипове, подкасти, уебсайтове, интервюта или самостоятелно създадени анкети за изследване на тема);
• Студентите в групата определят кой ще чете и обработва информацията;
  • Професионалните доказателства трябва да бъдат балансирани;
  • Доказателствата трябва да бъдат цитирани;
  • Позоваванията трябва да бъдат каталогизирани;
• Студентите в групата анализират доказателствата за това доколко тя подкрепя позицията;
• Студентите в групата определят най-добрия начин да включат допълнителни доказателства (EX: снимки, графики, таблици и диаграми.)

• Отделните ученици имат предвид как материалът и индивидуалното писане ще се впишат в хартията или продукта.
• Учениците пишат заедно синхронно (в клас / лично) или асинхронно (на линия):
  • Писането като група отнема много време; тези възможности трябва да се оставят, за да се гарантира, че документът е организиран, за да създаде у читателя впечатление за един сплотен глас.
  • Студентът в групата трябва да се увери, че съдържанието на хартия или продукт е ясно и писмеността общува едно (или в случай на про / кон, цяло) съобщение до целевата аудитория, преди да обсъдим стилистично се променя.

• Студентите в групата преглеждат изготвените части от документа, преди да се слеят в един документ;
• Студентите в групата търсят логичен поток от идеи. (Забележка: Обучение на учениците да използват преходи е от решаващо значение за изглаждането на отделни чернови);
• Студентите в групата преразглеждат съдържанието и структурата на доклада;
• Учениците в груповата корекция на хартия и проверяват за печатни грешки, правописни грешки, пунктуационни проблеми, проблеми с форматирането и граматически грешки. (Забележка: Четенето на хартия на глас е отлична стратегия за редактиране).

Независимо от размера на групата или в класната стая на съдържанието, студентите ще управляват писането си, като следват организационен модел. Тази констатация се основава на резултатите от проучване (1990), проведено от Лиза Еде и Андреа Лунсфорд, което доведе до книга Сингъл Текстове / Множина Автори: Перспективи за съвместно писане, Според тяхната работа има седем отбелязани организационни модела за съвместна работа писмена форма. Тези седем модела са:

1. „екипът планира и очертава задачата, след това всеки писател подготвя своята част и групата съставя отделните части и ревизира целия документ според нуждите;
2. „екипът планира и очертава задачата за писане, след това един член подготвя чернова, екипът редактира и преразглежда черновата;
3. "един член на екипа планира и пише чернова, групата ревизира проекта;
4. „едно лице планира и пише черновата, след това един или повече членове преразглежда проекта без да се консултира с първоначалните автори;
5. "групата планира и пише проекта, един или повече членове ревизират проекта без да се консултират с първоначалните автори;
6. „един човек възлага задачите, всеки член изпълнява индивидуалната задача, един човек съставя и ревизира документа;
7. "един диктува, друг преписва и редактира."

За да се постигне максимална ефективност на съвместно писмено задание, всички ученици във всяка група трябва да бъдат активни участници. Следователно:

• Инструкторите трябва да следят напредъка на всяка група, да предоставят обратна връзка и помощ, когато е необходимо. Първоначално тази форма на наблюдение може да отнеме повече време от традиционните формати на преподаване, но учителят може да се срещне с групи по-ефективно във времето от отделните ученици. Докато предварителното зареждане на заданието за съвместно писане отнема време, броят на крайните продукти значително се намалява, така че времето за класиране също се намалява.
• Проектът за съвместно писане трябва да бъде проектиран по такъв начин, че окончателната оценка да се счита за валидна, справедлива и точна. Окончателната оценка трябва да отчита знанията и резултатите от работата на всички членове на групата. Сложността на класифицирането може да затрудни груповите задачи за инструкторите. (Виж статия за групово класиране)
• Понякога учениците могат да се борят с вземането на решения в групова обстановка. Може да има допълнителен стрес за учениците поради множество мнения и стилове на писане. Те трябва да бъдат включени в един краен продукт, който радва всички.

Подготовката на учениците за съвместни преживявания в реални условия е важна цел и процесът на съвместно писане може по-добре да помогне на учителите да постигнат тази цел. Изследването подкрепя съвместния подход. Въпреки че подходът за съвместно писане може да изисква повече време в настройката и мониторинга, по-малкият брой документи, които учителите трябва да оценят, е допълнителен бонус.