Открийте 5 основни качества на добрия учител

Образователните проучвания предполагат, че основните качества на добрите учители включват способността да осъзнават собствените си пристрастия; да възприемат, разбират и приемат различията в другите; да анализира и диагностицира разбирането на учениците и да се адаптира според нуждите; да преговарят и да поемат рискове в своето преподаване; и да имат силно концептуално разбиране на техния предмет.

най-много учители се заплащат според техния опит и образователни постижения, но както демонстрира преподавателят Томас Лусчей, там е малко доказателство, че повече от 3-5 години опит повишава способността на учителите да увеличават оценките на студентските тестове или степени. Други измерими качества, като това колко добре са се справили учителите на квалификационните си изпити или какво нивото на образование, което учителят е постигнал, също не оказват значително влияние върху резултатите на ученика класни стаи.

Така че, въпреки че в образователната професия има малък консенсус относно това кои измерими характеристики правят полза учител, няколко проучвания са идентифицирали присъщи черти и практики, които помагат на учителите да постигнат своите студенти.

Американската учителка-учител Стефани Кей Сакс смята, че ефективният учител трябва да има основна социокултурна осъзнатост и приемане на собствената и чуждата културна идентичност. Учителите трябва да могат да улеснят развитието на положителна самоетническа идентичност и да са наясно със собствените си пристрастия и предразсъдъци. Те трябва да използват самопроучването, за да разгледат връзката между техните основни ценности, нагласи и убеждения, особено по отношение на тяхното преподаване. Това вътрешно пристрастие засяга всички взаимодействия с учениците, но не забранява на учителите да се учат от своите ученици или обратно.

Преподавателят Катрин Картър добавя, че ефективен начин учителите да разберат своите процеси и мотивация е да определят подходяща метафора за ролята, която изпълняват. Например, казва тя, някои учители мислят за себе си като градинари, грънчари, оформящи глина, механика, работеща върху двигатели, бизнес мениджъри или художници на работилници, контролиращи другите художници в техния растеж.

Учителите, които разбират собствените си пристрастия, казва Сакс, са в по-добра позиция да видят преживяванията на своите ученици като ценни и съдържателно и интегрира реалностите на живота, опита и културите на учениците в класната стая и предмета значение.

Най- ефективен учител изгражда възприятия за собственото си лично влияние и власт върху фактори, които допринасят за обучението на учениците. В допълнение, тя трябва да изгради концептуални междуличностни умения, за да отговори на сложността на училище заобикаляща среда. Преживяванията както на учители, така и на ученици с лица от различен социален, етнически, културен и географски произход могат да послужат като обектив, чрез който могат да се разглеждат бъдещите взаимодействия.

Учителят Ричард С. Прават предполага, че учителите трябва да могат да обръщат голямо внимание на учебните процеси на учениците, да анализират как учениците учат и да диагностицират проблеми, които пречат на разбирането. Оценките трябва да се правят не само по тестове, а по-скоро, тъй като учителите участват учениците в активно учене, което позволява дебати, дискусии, изследвания, писане, оценка и експериментиране.

Събиране на резултати от доклад на комисията по образование на учителите към Националната академия за образование, Линда Дарлинг-Хамънд и Джоан Барац-Сноуден предлагат учителите да оповестяват очакванията си за висококачествена работа и да предоставят постоянна обратна връзка, докато преразглеждат работата си към тези стандарти. В крайна сметка целта е да се създаде добре работеща, уважителна класна стая, която да позволява на учениците да работят продуктивно.

Sachs предполага, че ако се основава на способността да се възприема там, където учениците не успяват да разберат напълно, ефективният учител не трябва да се страхува да търси задачи за себе си и учениците, които са оптимални за техните умения и способности, признавайки, че тези усилия може да не са успешен. Тези учители са пионерите и пътешествениците, казва тя, индивиди, ориентирани към предизвикателствата.

Преговорите включват насочване на учениците в определена посока към оглед на реалността, който се споделя от тези в дисциплинарната общност. В същото време учителите трябва да разпознаят кога някои пречки за подобно обучение са погрешни схващания или дефектни разсъждения които трябва да бъдат подчертани или когато детето просто използва собствените си неформални начини да разбере какви трябва да бъдат поощрява. Това, казва Прават, е основният парадокс в преподаването: да предизвикаш детето с нови начини на мислене, но да договориш начин този ученик да не отхвърля алтернативни идеи. Преодоляването на тези препятствия трябва да бъде съвместно предприятие между ученик и преподавател, където несигурността и конфликтът са важни, произвеждащи растеж стоки.

Особено в математиката и науките преподавателят Прават подчертава, че учителите трябва да имат богати мрежи от знания по темата им, организирани около ключови идеи, които биха могли да осигурят концептуална основа за разбиране.

Учителите постигат това, като поставят фокус и съгласуваност по предмета и си позволяват да бъдат по-концептуални в своя подход към обучението. По този начин те го превръщат в нещо значимо за учениците.

Източници

• Картър, Катрин. "Свещеник, проститутка, водопроводчик? Изграждането на учителите като светци.„Английско образование 42.1 (2009): 61–90. Печат.
• Дарлинг-Хамънд, Линда и Джоан Барац-Сноудън. "Добър учител във всяка класна стая: подготовка на висококвалифицираните учители, които нашите деца заслужават." Образователни хоризонти 85.2 (2007): 111–32. Печат.
• Голдхабер, Дан. „Мистерията на доброто учение“. Образование Следващо Пролет 2002 (2002): 1–5. Печат.
• Luschei, Thomas F. "В търсене на добри учители: модели на качеството на учителите в две мексикански щати." Сравнителен преглед на образованието 56.1 (2012): 69–97. Печат.
• Прават, Ричард С. "Преподаване за разбиране: Три ключови качества." Преподаване и обучение на учители 5.4 (1989): 315–28. Печат.
• Робинсън, Ричард и др. "Ефективният учител ревизиран." Учителят по четене 45.6 (1992): 448–48. Печат.
• Сакс, Стефани Кей. "Оценка на атрибутите на учителите като предиктори на успеха в градските училища." Списание за учителско образование 55.2 (2004): 177–87. Печат.