Думата образовам идва от латински, което означава „да възпитавам, да издигам и да се храня, да тренирам“. Да се образоваш е активно предприятие. За сравнение думата учи идва от немски, което означава „покажи, обяви, предупреди, убеждавай“. Да преподаваш е по-пасивна дейност.
Разликата между тези думи, обучавайте и преподавайте, е довела до много различни поучителни стратегии, някои по-активни и други по-пасивни. Учителят има възможност да избере такъв, за да достави успешно съдържание.
При избора на активна или пасивна инструкция стратегия, учителят трябва да вземе предвид и други фактори, като например тема, наличните ресурси, отделеното време за урока и знанията на учебния курс студенти. Следва списък от десет инструктивни стратегии, които могат да се използват за предоставяне на съдържание, независимо от степента или предмета.
Лекциите са ориентирани към инструктора форми на преподаване на цял клас. Лекциите се предлагат в много различни форми, някои по-ефективни от други. Най-малко ефективната форма на лекция включва учител, който чете от бележки или текста, без да прави разлика за нуждите на ученика. Това прави
изучаване на пасивна дейност и студентите могат бързо да загубят интерес.Някои динамични учители обаче изнасят лекции по по-свободен начин, като включват студенти или предлагат демонстрации. Някои квалифицирани преподаватели имат възможността да ангажират студенти, използвайки хумор или проницателна информация.
Частта от лекциите на мини-урока е проектирана в последователност, в която учителят първо прави връзка с предишни уроци. Тогава учителят доставя съдържанието чрез a демонстрация или мисли на глас. Лекционната част от мини урока се преразглежда, след като студентите имат възможност за практическа практика, когато преподавателят рестартира съдържанието още веднъж.
В цяла групова дискусия, инструкторът и студентите споделят фокуса на урока. Обикновено учителят представя информация чрез въпроси и отговори, опитвайки се да гарантира, че всички ученици са включени в обучението. Задържането на всички ученици на задача обаче може да е трудно при големи размери на класа. Учителите трябва да знаят, че използването на инструктивни стратегии за дискусии в целия клас може да доведе до пасивно ангажиране за някои студенти, които не могат да участват.
За да се увеличи ангажираността, дискусиите в целия клас могат да имат няколко различни форми. Най- сократовски семинар е мястото, където инструктор задава отворени въпроси, даващи възможност на студентите да отговарят и да надграждат мисленето си. Според изследовател на образованието Грант Уигинс, семинарът на Сократ води до по-активно обучение, когато
Една модификация на семинара по Сократ е стратегията на инструктажа, известна като рибата. В рибата, (по-малък) вътрешен кръг от ученици отговарят на въпроси, докато (по-голям) външен кръг от ученици наблюдава. В рибата, инструкторът участва само като модератор.
Има и други форми на дискусия в малки групи. Най-основният пример е, когато учителят разбива класа малки групи и им предоставя точки за говорене, които те трябва да обсъдят. След това учителят се разхожда из стаята, проверявайки информацията, която се споделя и гарантира участието на всички в групата. Учителят може да задава на учениците въпроси, за да гарантира, че гласът на всички е чут.
Мозайката е една модификация на дискусията в малки групи, която изисква всеки ученик да стане експерт по определена тема и след това да сподели тези знания, преминавайки от една група в друга. След това всеки студент експерт "преподава" съдържанието на членовете на всяка група. Всички членове са отговорни да научат цялото съдържание един от друг.
Този метод на дискусия би работил добре, например, когато учениците са прочели информационен текст в науката или социалните изследвания и споделят информация, за да се подготвят за въпроси, поставени от инструктор.
Литературните кръгове са друга инструктивна стратегия, която се възползва от активни дискусии в малки групи. Студентите отговарят на прочетеното в структурирани групи, предназначени да развият независимост, отговорност и собственост. Литературните кръгове могат да бъдат организирани около една книга или около тема, като се използват много различни текстове.
Ролевата игра е активна инструктивна стратегия, която кара учениците да поемат различни роли в специфичен контекст, докато изследват и научават по темата. В много отношения ролевата игра е подобна на импровизацията, при която всеки ученик е достатъчно уверен, за да предложи интерпретация на персонаж или идея, без да се възползва от сценария. Един пример може да бъде да помолите студентите да участват в обяд, който е поставен в исторически период (напр.: парти на „Ревният“ Великият Гетсби от 20-те години).
Използването на дебати в класната стая може да бъде активна стратегия, която засилва уменията за убеждаване, организация, публично изказване, изследвания, работа в екип, етикет и сътрудничество. Дори в поляризирана класна стая студентските емоции и пристрастия могат да бъдат разгледани в дебат, който започва с изследване. Учителите могат да насърчават уменията за критично мислене, като изискват от учениците да предоставят доказателства в подкрепа на твърденията си преди всеки дебат.
Ръчното обучение позволява на учениците да участват в организирана дейност най-добре доказани в станции или научни експерименти. Изкуствата (музика, изкуство, драма) и физическото възпитание са онези признати дисциплини, които изискват практически инструкции.
симулации също са практически, но са различни от ролевите. Симулациите помолят учениците да използват наученото и собствения си интелект, за да работят чрез автентичен проблем или дейност. Такива симулации могат да се предлагат, например, в клас за граждани, където студентите създават моделен законодателен орган, за да създадат и приемат законодателство. Друг пример е студентите да участват в борсова игра. Независимо от вида дейност, дискусията след симулация е важна за оценка на разбирането на учениците.
Тъй като тези видове активни стратегии за преподаване са ангажирани, учениците са мотивирани да участват. Уроците изискват задълбочена подготовка, а също така изискват от учителя да изясни как всеки ученик ще бъде оценен за участието си и след това да бъде гъвкав с резултатите.
Учителите могат да използват разнообразен образователен софтуер на различни платформи, за да доставят дигитално съдържание за учене. Софтуерът може да бъде инсталиран като приложение или програма, до която студентите имат достъп в интернет. От учителя се избират различни софтуерни програми за съдържанието им (Newsela) или за функциите, които позволяват на учениците да се ангажират (Quizlet) с материала.
Дългосрочните инструкции, четвърт или семестър, могат да бъдат доставяни през софтуерни платформи онлайн, като например Odysseyware или Мерло. Тези платформи са курирани от преподаватели или изследователи, които предоставят конкретни учебни материали, оценъчни материали и помощни материали.
Краткосрочно обучение, като урок, може да се използва за ангажиране на учениците в ученето на съдържание чрез интерактивни игри (Kahoot!) или по-пасивни дейности като четене на текстове.
Много софтуерни програми могат да събират данни за представянето на учениците, които могат да бъдат използвани от учителите за информиране на обучението в области на слабост. Тази стратегия за обучение изисква учителят да проверява материалите или да усвоява софтуерните процеси на програмата, за да използва най-добре данните, които записват резултатите на учениците.
Мултимедийните методи за представяне са пасивни методи за доставяне на съдържание и включват слайдшоу (Powerpoint) или филми. Когато създават презентации, учителите трябва да са наясно с необходимостта да поддържат бележки сбити, докато включват интересни и подходящи изображения. Ако се направи добре, презентацията е вид лекция, която може да бъде интересна и ефективна за ученето на студентите.
Учителите може да искат да следват 10/20/30 правило което означава, че има не повече от 10 пързалки, презентацията е под 20 минути, а шрифтът е не по-малък от 30 точки. Презентаторите трябва да са наясно, че твърде много думи в слайд могат да бъдат объркващи за някои ученици или за това четенето на всяка дума на слайда на глас може да бъде скучно за публика, която вече може да чете материал.
Някои теми се отдават добре на индивидуалното време за четене в класната стая. Например, ако учениците учат кратка история, учителят може да ги накара да четат в час и след това да ги спре след определено време, за да зададе въпроси и да провери за разбиране. Важно е обаче учителят да е наясно нива за четене на ученици за да сте сигурни, че студентите не изостават. Може да са необходими различни нивелирани текстове на едно и също съдържание.
Друг метод, който някои преподаватели използват, е да накарат учениците да избират своето собствено четиво въз основа на тема на изследване или просто според техните интереси. Когато учениците правят свой избор за четене, те са по-активно ангажирани. На независимо четене селекции, учителите може да искат да използват по-общи въпроси, за да оценят разбирането на учениците като:
Инструктивната стратегия за използване на студентски презентации като начин за представяне на съдържанието на класа като цяло може да бъде забавен и ангажиращ метод на преподаване. Например, учителите могат да разделят една глава по теми и да накарат учениците да „преподават“ класа, като представят своя „експертен“ анализ. Това е подобно на стратегията Jigsaw, използвана при работа в малки групи.
Друг начин за организиране на студентски презентации е да раздавате теми на студенти или групи и да ги карате да представят информация по всяка тема като кратка презентация. Това не само помага на студентите да усвоят материала по-задълбочено, но и им предоставя практика в публичното изказване. Въпреки че тази инструктивна стратегия е до голяма степен пасивна за студентската аудитория, представянето на студент е активно демонстриращо високо ниво на разбиране.
Ако учениците решат да използват медии, те също трябва да се придържат към същите препоръки, които учителите трябва да използват с Powerpoint (напр.: правило 10/20/30) или за филми.
Учениците използват всякакви дигитални устройства (смартфони, лаптопи, i-Pads, Kindles), които позволяват достъп до съдържание, поставят началото на Flipped Classroom. Тази сравнително нова стратегия за преподаване е нещо повече от превключване на домашното към класната работа, където учителят движи по-пасивните елементи на обучение, като гледане на Powerpoint или четене на глава и т.н., като дейност извън класната стая, обикновено ден или нощ преди това. Този дизайн на обърната класна стая е мястото, където е на разположение ценно време за по-активни форми на обучение.
В обърнатите класни стаи една цел би била да се насочат учениците да вземат решения как да учат по-добре сами, а не учителят да предоставя информация директно.
Един източник на материали за обърната класна стая е Академия Хан, Първоначално този сайт започна с видеоклипове, които обясниха математически концепции, използвайки мотото „Нашата мисия е да предоставим безплатно образование от световна класа за всеки, навсякъде."
Много студенти, които се подготвят за SAT за влизане в колеж, може да се интересуват да знаят, че ако използват Khan Academy, те участват в обръщен модел на класната стая.