Определение и обсъждане на писане на портфейли

в композиционни изследвания, a портфолио за писане е колекция от студентско писане (в печатна или електронна форма), която има за цел да демонстрира развитието на писателя в хода на един или повече академични термини.

От 80-те години писането на портфейли се превръща във все по-популярна форма за оценяване на учениците през композиция курсове, преподавани в колежи и университети, особено в САЩ.

Според „Краткият наръчник на Уодсуърт“: „Целта на писателското портфолио е да демонстрира усъвършенстване и постижения на писателя. Портфейлите позволяват на писателите да събират писмено тяло на едно място и да го организират и представят по ефективен, атрактивен начин формат, като дава на инструктора оглед на писането на ученика, който се фокусира повече върху цялостната работа, отколкото върху отделните задания. Докато компилирате отделни елементи (понякога се наричат артефакти) за включване в своите портфейли учениците разсъждават върху работата си и измерват своя напредък; тъй като те правят това, те могат да подобрят способността си да оценяват собствената си работа. "

"The портфолио за писане на процеси е инструктивен инструмент, който проявява етапите и усилията в процес на писане. Той също така съдържа завършена, незавършена, изоставена или успешна работа. Портфейлите за писане на процеси обикновено съдържат мозъчна атака дейности, групиране, диаграми, очертаване, свободно писане, чертане, преформулиране в отговор на учител / партньорска оценка, и така нататък. Така се разкрива картина на текущото състояние на процеса на композиране на индивида. Двата основни педагогически елемента в портфолиото за процеса на писане са размисъл на учениците и проучване на учителите “, казва Джоан Ингхам, която провежда емпирични проучвания в бакалавърските институции.

„Повечето инструктори, които възлагат портфейли, също ще ви помолят да напишете изявления, в които разсъждавате върху своите процес на писане - какво мислите, че сте се справили добре, какво все още се нуждае от подобрение и какво сте научили писмена форма. Някои учители молят учениците да напишат отражателни изявления или писмо до учителя за всяка задача. Други може да поискат само декларация в края на семестъра... ", според инструктора по писане по развитие Сюзън Анкър.

Според автора Сюзън М. Доктор Брукхарт, „С или без рубрики, портфейлите също са отлично средство за учителите да дават словесна обратна връзка на учениците. Учителите могат да предоставят писмени отзиви за самото портфолио или, особено за по-младите ученици, те могат да предоставят устна обратна връзка, използвайки портфолиото като фокус на кратки студентски конференции. "

• Джули Неф-Липман, директор в Центъра за писане, учене и преподаване в Университета на Puget Sound, пише: „Портфолиото се счита за валидно, защото те измерват това, което казват, че ще измерват - способността на учениците да пишат и преразглеждат в риторичен настройка. Критиците обаче поставят под въпрос надеждността на оценката на портфейла. Посочвайки колко пъти може да се преразгледа хартия, някои твърдят, че често е невъзможно да се определи как компетентен е студентският писател или колко помощ е получил студент по време на процеса на ревизия (Wolcott, 1998, с. 52). Други твърдят, че има прекалено много променливи с оценка на портфейла и че портфейлите не се държат добре достатъчно, за да могат статистическите мерки да се считат за надежден инструмент за оценка (Wolcott, 1998, p. 1). За да се справят с проблемите с надеждността, някои училища са добавили тест с времеви есета към оценката на портфейла. Все пак други смятат, че валидността на оценката на портфейла надвишава свързаните с надеждността проблеми с него и тази оценка на портфейла е видът оценка, който е най-съвместим със стойностите на compositionists ".
• Според книгата "Преподаване на писане в съдържателните области", "[O] не ясното предимство на оценката на портфолиото е, че учителите не трябва да отбелязват всяко писане грешка, тъй като те обикновено оценяват портфейли, като използват холистични методи. Студентите от своя страна се възползват, защото могат да идентифицират умението и уменията за писане, които са усвоили, и областите, които трябва да подобрят. "
• „Трябва да се отбележи, че портфейлите не непременно дават по-голяма точност на оценката, но те насърчават по-голяма информираност за това какво може да бъде добро писане и как може да бъде най-доброто постигнати. Предимствата се състоят главно в това, че валидността и стойността на оценката се увеличава, ако се намира в преподаването и се основава на по-ясно разбиране на писането ", казва писателят Кен Хайланд.

Анкер, Сюзън. Истински есета с четене: Писане на проекти за колеж, работа и ежедневие. 3-то издание, Бедфорд / Св. Мартин, 2009.

Брукхарт, Сюзън М., „Оценка на портфейла“. Образование в 21 век: Справочник. Редактиран от Томас Л. Добре. Sage, 2008.

Хиланд, Кен. Писане на втори език. Cambridge University Press, 2003.

Ингхам, Джоана. „Посрещане на предизвикателствата на студентския учебен план.“ Практически подходи за използване на стилове на обучение във висшето образование. Редактирани от Рита Дън и Ширли А. Григс. Greenwood, 2000г.

Киршнер, Лори Г. и Стивън Р. Мандел. Краткият наръчник на Уодсуърт. 7-мо издание, Уодсуърт, 2012 г.

Неф-Липман, Джули „Оценяване на писането“. Понятия в композицията: теория и практика в преподаването на писане. Редактиран от Ирен Л. Кларк. Лорънс Ерлбаум, 2003 г.

Урхарт, Вики и Монет Макивър. Преподаване на писане в съдържателните области. ASCD, 2005 г.

Wolcott, Willa и Sue M. Лег. Преглед на оценяването на писмеността: теория, изследвания и практика. NCTE, 1998.