Децата с апраксия или нарушения на аутистичния спектър (или и двете) често имат трудности да се научат да общуват. Вербален анализ на поведението (VBA) въз основа на работата на B.F. Skinner, идентифицира три основни вербални поведения: Manding, Tacta и Intraverbals. Manding е да поискате желана позиция или дейност. Тактирането е именуване на елементи. Интравербалите са езиковото поведение, което започваме да използваме на около две, където общуваме с родители и по-големи братя и сестри.
Студентите с увреждания, особено нарушенията на аутистичния спектър, имат затруднения в разбирането на езика. Студентите с аутизъм често развиват Echoics, практиката да повтарят чутото. Студентите с аутизъм също често стават скриптове, запомнящи неща, които са чували, особено по телевизията.
Скрипторите понякога могат да станат страхотни говорещи - това им се превръща в платформа за изграждане на език. Намирам, че визуалните подкани често са мощен начин да помогнем на учениците с нарушения в аутистичния спектър да организират езика си в главата си. Препоръчителният метод дава пример за скеле за изграждане на разбиране, увеличаване на интравербални и помощ на ученика
обобщавам глаголите в среди.Преди да създадете карти, необходими за тази игра, трябва да решите с какви глаголи ще изберете да работите. Децата, които са добавили редактиране към репертоара си, трябва да са запознати с „искам“, „получавам“, „мога“, „трябва“ и „имам“. Да се надяваме, родители, учители и терапевти са им помогнали да изграждат комуникативни умения, като изискват децата да използват пълни фрази глагол. Аз, от една страна, не виждам нищо лошо в това да поискам и „моля“, макар да знам, че съответствието или учтивостта не са целите на коригирането (това е комуникация!), но не може да навреди, докато вашият език за преподаване, да им помогнете да бъдат по-социално подходящи, като ги научите как да бъдат учтив.
Действителните глаголи са основна цел за преподаване на глаголи. Те могат лесно да бъдат сдвоени с действието, така че детето ясно свързва думата с действието. Може да е забавно! Ако играете игра и изберете карта от тестето за „скок“ и скок, по-вероятно ще запомните как да се използва думата „скок“. Фантастичният термин е „мултисензорно“, но децата с аутизъм са много, много сензорна.
Първо, вие искате да изградите разбиране на думите. Преподаването и изучаването на думите наистина е процес от две части:
Сдвоете думите със снимките и думите. Направи го. Научете да „скачате“, като показвате картината, моделирате действието и след това накарайте детето да повтори думата (ако е в състояние) и да имитира движението. Очевидно искате да сте сигурни, че детето е в състояние имитират преди да направите тази програма.
Оценявайте напредъка на детето, като правите дискретни изпитвания с картичките в две или три полета. "Докосване с докосване, Джони!"
Децата с ниска функция, особено в аутистичния спектър, може да дойдат да видят дискретни изпитания като работа и следователно отвратителен. Игрите обаче са различно нещо! Ще искате да запазите дискретните си изпитания на заден план като оценка, да предоставите данни, които да предоставят доказателства за напредъка на ученика или студентите.
памет: Изпълнете две копия на глаголните карти за действие (или създайте своя собствена). Обърнете ги, смесете ги и възпроизведете памет, като съответствате на картите. Не позволявайте на ученик да води мачовете, освен ако не може да назове действието.
Саймън каза: Това адаптира играта, за да включва участието на по-високо функциониращи студенти. Винаги започвам да водя Simon Says и използвам само Simon Says. Децата го обичат, въпреки че целта (да подкрепи вниманието и слушането) не е целта на нашата игра. Можете да се разширите, като по-високо функциониращите ученици водят Саймън Сийс - дори може да се присъедините към тях и да добавите към вълнението.