Времето за изчакване в образователно отношение е времето, което учителят чака, преди да се обади на ученик в клас или на отделен ученик да отговори. Например учител, представящ урок на президентски мандат, може да зададете въпроса: "Колко години може да бъде президент като президент?"
Времето, което учителят дава на учениците да помислят за отговора и да вдигнат ръце, се нарича време за изчакване и изследванията, публикувани преди четиридесет години, все още се използват, за да покажат, че времето за изчакване е критично важно инструктивен инструмент.
Терминът за първи път е въведен от Мери Буд Роу в своята изследователска книга, Време на изчакване и награди като инструкции за променливи, тяхното влияние в езика, логиката и контрола на съдбата (1972). Тя отбеляза, че средно учителите направиха пауза само 1,5 секунди, след като зададоха въпрос; някои чакат само десета част от секундата. Когато това време беше удължено до три секунди, имаше положителни промени в поведението и отношението на учениците и учителите. Тя обясни, че времето за изчакване дава шанс на учениците да поемат рискове.
„Изследването и проучването изискват учениците да съберат идеи по нови начини, да изпробват нови мисли, да поемат рискове. За това те не само се нуждаят от време, но се нуждаят от чувство за безопасност "(4).
Нейният доклад подробно описва няколко от промените, които се случиха, когато на студентите беше осигурено време за изчакване:
- Продължителността и правилността на отговорите на учениците се увеличиха.
- Броят на отговорите без отговори или „не знам“ намалява.
- Броят на студентите, които доброволно отговориха, се увеличи значително.
- Резултатите от тестовете за академични постижения обикновено се увеличават.
Чакайте, че е време за мислене
Проучването на Роу се беше съсредоточило върху елементарния учител по природни науки, използвайки данни, записани за пет години. Тя бе отбелязала промяна в характеристиките на учителите, гъвкавост в техните собствени отговори, когато целенасочено разрешаваха време за изчакване от три до пет секунди или дори по-дълго. Освен това разнообразието от въпроси, зададени в час, стана разнообразно. Роу заключи, че времето за изчакване повлия на очакванията на учителите и оценката им на учениците, които те може би смятат за "бавна", се промени. Тя предложи да се работи повече "относно директното обучение на студентите, за да им отнеме време както за формулиране на отговори, така и за изслушване на други студенти".
През 90-те години Робърт Стал от Аризонския държавен университет се възползва от предложението на Роу и проследява изследванията си. Неговото изследване Използване на поведенията на „Мислене-време“ за насърчаване на обработката на информация, ученето и участието в задачите на учениците: Учебен моделобясни, че времето за изчакване е повече от обикновена пауза в инструкциите. Той определи, че трите секунди време на чакане на непрекъснато мълчание, предлагани при разпит и отговор, са възможност за интелектуално упражнение. Той откри, че по време на това непрекъснато мълчание „и учителят, и всички ученици могат да попълнят подходяща информация обработка на задачи, чувства, устни отговори и действия. "Той обясни, че" времето на изчакване "трябва да бъде преименувано на" време за мислене " защото,
„Мислено време назовава основната академична цел и дейност в този период на мълчание - да се даде възможност на учениците и учителя да завършат мислене по задачи“ (8).
Стал също определи, че има осем категории непрекъснат период на мълчание която включваше време за изчакване. Тези категории описват времето за изчакване веднага след въпроса на учителя до драматична пауза, която учителят може да използва, за да подчертае важна идея или концепция.
Практикуване на време за изчакване в класната стая
Въпреки безспорните изследвания, времето за изчакване е инструмент за преподаване, който често не се практикува в класната стая. Една от причините може да е, че учителите са неприятни с мълчание, след като зададат въпрос. Тази пауза може да не е естествена да чакате да се обадите на учениците. Отнемане на три до пет секунди, обаче, преди да се обадите на ученик не е много време. За учителите, които могат да почувстват натиск да „покрият” съдържание или искат да „преминат” през единица, това непрекъснато мълчание може да се чувства неестествено дълго, особено ако тази пауза не е норма в класната стая.
Друга причина учителите да се чувстват неудобно при непрекъснато мълчание може да е липсата на практика. Повече учители-ветерани вече могат да зададат своя темп на обучение, който трябва да бъде коригиран, докато учителите, влизащи в професията, може да не са имали възможност да изпробват време за изчакване в класната стая заобикаляща среда. Прилагането на ефективно време за изчакване от три до пет секунди е целесъобразно и изисква практика.
За да практикуват по-добре времето за изчакване, някои учители прилагат политика само за подбор на ученици, които вдигат ръка. Това може да бъде трудно за изпълнение, особено ако другите учители в училището не изискват учениците да вдигнат ръце. Ако един учител е последователен и затвърждава значението на вдигането на ръка в отговор на въпрос, учениците в крайна сметка ще се научат. Разбира се, учителите трябва да осъзнаят, че е много по-трудно да накарат учениците да вдигнат ръце, ако не са изисквали това от първия учебен ден. Други учители могат да използват студентски списъци или пръчици или картички с имена на ученици, за да гарантират, че всеки ученик е повикан или че един ученик не доминира в отговорите.
Учителите също трябва да бъдат запознати с очакванията на учениците, когато прилагат време за изчакване. Студентите, които участват в състезателни курсове от по-високо ниво и които могат да бъдат използвани за бързи въпроси и отговори, първоначално може да не извлекат полза от времето за изчакване. В тези случаи учителите ще трябва да използват своя опит и да променят времето, преди да се обадят студентите, за да проверят дали това има значение или за броя на участващите студенти, или за качеството на отговори. Както всяка друга стратегия за преподаване, учителят може да се наложи да играе с време за изчакване, за да види какво работи най-добре за учениците.
Макар че времето за изчакване може да е неудобна стратегия за учители и студенти в началото, с практиката става по-лесно. Учителите ще забележат по-добро качество и / или увеличение на продължителността на отговорите, тъй като учениците да имат време да помислят за отговора си, преди да вдигнат ръце. И накрая, взаимодействието между ученици и ученици може да се увеличи, тъй като студентите стават по-способни да формулират своите отговори. Тази пауза от няколко секунди, наречена време за изчакване или време за мислене, може да направи драматично подобрение в обучението.