Преподаването може да бъде взискателна професия. Има моменти, когато учениците могат да изглеждат незаинтересовани от ученето и разрушителни за средата в класната стая. Има много изследвания и образователни стратегии за подобряване на поведението на учениците. Но личният опит може би е най-добрият начин да покажете как да превърнете труден ученик в всеотдаен ученик. Имах такъв опит: такъв, в който успях да помогна да променя ученика с основни поведенчески проблеми в история за успех в обучението.
Проблемен студент
Тайлър беше записан в старшия ми американски правителствен клас за семестър, последван от втори семестър по икономика. Той имаше проблеми с контрола на импулсите и управлението на гнева. Той е бил спрян много пъти през предишните години. Когато той влезе в класа ми на по-голямата си година, аз приех най-лошото.
Тайл седеше на задния ред. Никога не бях използвал a седяща карта със студенти в първия ден, когато тъкмо се запознавах с тях. Всеки път, когато разговарях в предната част на класа, щях да задавам въпроси на учениците, като ги наричах по име. Това ми помогна да опозная учениците. За съжаление, всеки път, когато се обадих на Тайлър, той щеше да отговори с глъб отговор. Ако получи грешен отговор, ще се ядоса.
Около месец в годината все още се опитвах да се свържа с Тайлър. Обикновено мога да накарам учениците да участват в дискусии в клас или най-малкото да ги мотивирам да седят спокойно и внимателно. За разлика от тях, Тайлър беше просто шумен и отвратителен.
Битката при Уилс
Тайлър беше изпитвал толкова много проблеми през годините, че това се превърна в неговия начин на действие. Той очакваше учителите му да знаят за неговото реферали, където той е изпратен в офиса и суспензии, където са му дадени задължителни дни, за да остане извън училище. Той ще настоява всеки учител да види какво ще отнеме, за да получи реферал. Опитах се да го надхитря. Рядко бях намирал, че препоръките са ефективни, защото студентите ще се върнат от офиса, като се държат по-зле от преди.
Един ден Тайлър говореше, докато преподавах. В средата на урока казах със същия тон на гласа: „Тайлър, защо не се присъединиш към нашата дискусия вместо да имаш свой собствен. “С това той стана от стола си, бутна го и изкрещя нещо. Не мога да си спомня какво каза той, освен, че включи няколко думи за профанация. Изпратих Тайлър в офиса със сезиране на дисциплината и той получи седмично извън училище.
До този момент това беше един от най-лошите ми преподавателски опит. Страхувах се от този клас всеки ден. Гневът на Тайлър беше почти прекалено голям за мен. Седмицата, в която Тайлър беше извън училище, беше прекрасна почивка и постигнахме много като клас. Седмицата на спирането обаче скоро щеше да приключи и аз се уплаших от завръщането му.
Планът
В деня на завръщането на Тайлър стоях на вратата и го очаквах. Щом го видях, помолих Тайлър да поговори с мен за момент. Изглеждаше нещастен да го направи, но се съгласи. Казах му, че искам да започна отначало с него. Също така му казах, че ако се почувства, че ще изгуби контрол в клас, той получи разрешението ми да стъпи пред вратата за момент, за да се събере.
От този момент нататък Тайлър беше променен ученик. Той слуша и той участва в час. Той беше умен студент, нещо, на което най-накрая бих могъл да го видя. Той дори спря един двубой между други двама студенти един ден. Никога не е злоупотребявал с привилегията си за почивка. Предоставянето на Тайлър да напусне класната стая му показа, че той има способност за избор как би се държал.
В края на годината Тайлер ми написа благодарствена бележка за това колко добре е минала годината за него. И до днес имам тази бележка и смятам, че е докосващо да я препрочитам, когато получа стрес относно преподаването.
Избягвайте предразсъдъците
Този опит ме промени като учител. Разбрах, че студентите са хора, които имат чувства и които не искат да се чувстват приковани. Те искат да учат, но също така искат да се чувстват така, сякаш имат някакъв контрол над себе си. Никога повече не съм допускал предположения за ученици, преди те да влязат в моя клас. Всеки ученик е различен; няма двама ученици да реагират по един и същи начин.
Нашата задача като учители е да намерим не само това, което мотивира всеки ученик да учи, но и какво ги мотивира да се държат неправилно. Ако можем да ги срещнем в този момент и да отнемем тази мотивация, можем да извървим дълъг път към постигане на повече ефективно управление на класната стая и по-добра среда за учене.