Ефективни техники за разпит на учители

Задаването на въпроси е важна част от ежедневното взаимодействие на всеки учител с техните ученици. Въпросите предоставят на учителите възможност да проверяват и подобряват обучението на учениците. Важно е обаче да се отбележи, че не всички въпроси са създадени еднакви. Според д-р Дж. Дойл Кастел, „Ефективно преподаване“, ефективните въпроси трябва да имат висока степен на отговор (поне 70 до 80 процента), да бъдат разпределени равномерно в целия клас и да бъдат представяне на учебната дисциплина.

Обикновено навиците за разпитване на учителите се основават на предмета, който се преподава и на собствения ни опит от миналото с въпроси в класната стая. Например, в типичен клас по математика, въпросите могат да бъдат бързи: пожар, въпрос. В научен клас може да възникне типична ситуация, при която учителят разговаря за две до три минути, след което поставя въпрос, за да провери разбирането, преди да продължи. Пример от клас по социални изследвания може да бъде, когато учителят задава въпроси, за да започне дискусия, позволяваща на други ученици да се присъединят. Всички тези методи имат своите приложения и пълен, опитен учител използва и трите в класната си стая.

Позовавайки се отново на „Ефективното преподаване“, най-ефективните форми на въпроси са тези, които или следват ясна последователност, са контекстуални искания, или са хипотетико-дедуктивни въпроси. В следващите раздели ще разгледаме всеки от тях и как работят на практика.

Това е най-простата форма на ефективно разпитване. Вместо директно да задавате на учениците въпрос от рода на „Сравни Планът за възстановяване на Ейбрахам Линкълн да се Андрю Джонсън План за възстановяване “, учителят би задал ясна последователност от малки въпроси, които водят до този по-голям общ въпрос. „Малките въпроси“ са важни, тъй като те създават основата за сравнението, което е крайна цел на урока.

Контекстуалните искания осигуряват степен на отговор на учениците от 85-90 процента. В контекстно искане учителят предоставя контекст за следващия въпрос. След това учителят подтиква към интелектуална операция. Условният език осигурява връзка между контекста и въпроса, който трябва да бъде зададен. Ето пример за контекстуално искане:

В трилогията "Властелинът на пръстените" Фродо Багинс се опитва да вземе единствения пръстен до планината Дуум, за да го унищожи. Единният пръстен се разглежда като развращаваща сила, която влияе негативно на всички, които имат продължителен контакт с него. Това е така, защо Samwise Gamgee не е засегнат от времето си, носещ Единствения пръстен?

Според изследванията, цитирани в "Ефективно преподаване", тези видове въпроси имат 90-95% процент на отговори на учениците. В хипотетико-дедуктивен въпрос учителят започва, като предоставя контекста на идващия въпрос. След това те създават хипотетична ситуация, като предоставят условни изявления, като предполагам, предполагам, преструвам се и си представяме. Тогава учителят свързва това хипотетично с въпроса с думи като, като се има предвид това, обаче, и поради. В обобщение, хипотетико-дедуктивният въпрос трябва да има контекст, поне един лекуващ условен, свързващ условен и въпросът. Следва пример на хипотетично-дедуктивен въпрос:

Филмът, който току-що гледахме, заяви, че корените на разликите в секциите, довели до Гражданска война на САЩ присъстваха по време на Конституционна конвенция. Да предположим, че това беше така. Знаейки това, означава ли това, че гражданската война в САЩ е била неизбежна?

Типичният процент на отговори в класната стая, който не използва горните техники за разпит, е между 70-80 процента. Обсъжданите техники за въпроси на „Ясна последователност от въпроси“, „Контекстуални искания“ и „Хипотетико-дедуктивни въпроси“ могат да увеличат този процент на отговор до 85 процента и повече. Освен това учителите, които ги използват, установяват, че са по-добри в използването време за изчакване. Освен това качеството на отговорите на учениците значително се увеличава. В обобщение, ние като учители трябва да опитаме и да включим тези видове въпроси в ежедневните си преподавателски навици.

Източник:

Кастел, Дж. Дойл. Ефективно преподаване. 1994. Печат.