Антицедент: специфично значение за анализиране на трудно поведение

При подготовката на a функционален анализ на поведението,специални възпитатели, специалисти по поведение и психолози използват съкращение, ABC, за да разберете цел поведение. A означава атецендент, B - поведение, а C - следствие. ABC е основна концепция за тези, които работят с деца, особено студенти със специални нужди.

За да разберете определението на ABC, важно е да знаете значението на всяка от съставните му части. Антецедентите са събития или среди, които задействат поведение, а поведението е действие, което е както наблюдаемо, така и измеримо, което обикновено се провокира или предизвиква от предшественика. Последицата е реакцията на поведението на ученика, обикновено от учителя, съветника или училищния психолог.

Казано с по-основни думи, предшественикът включва нещо, което се казва на ученика, нещо, което студентът наблюдава или, често, ситуация, в която студентът е поставен. Всяко от тези неща след това може да предизвика поведение на ученика, като например да действате, да хвърляте интрига, да крещите или просто да изключвате. Последицата не е непременно - или дори за предпочитане - наказание. Вместо това, последствие е това, което преподавателите или други налагат на ученика след поведението. Експертите по образование и поведение отбелязват, че най-доброто следствие е това, което пренасочва, а не наказва.

Концепцията ABC е важна, защото кара учители, съветници и други, които участват, да се върнат към предшественикът и се опитайте да определите какво в средата или ситуацията може да е провокирало поведението. Тъй като поведението трябва да бъде наблюдавано и измеримо, използването на ABC концепцията извежда емоцията от уравнението.

Преди да се задълбочим в събирането на информация за предшествениците, е полезно да видите някои примери за предшественици. Това са екологични или дори физически ситуации, които първоначално могат да предизвикат нежелано поведение:

Нахлуване в личното пространство: Студентите или наистина някой по този въпрос могат да реагират отрицателно, когато някой нахлуе в тяхното пространство. Важно е да се даде на студентите адекватно физическо пространство, в което да изпълнят задачите си.

Прекомерни зрителни или слухови стимули: Студентите с аутизъм, но и други студенти също, могат да се преуморят, когато има твърде много слухова стимулация, като силен шум, прекомерно говорене от връстници, учител или членове на клас, прекалено силна музика или дори шум от околната среда, като например строителство наблизо звуци. Визуалната стимулация може да има същия ефект; често това може да е твърде много снимки и други предмети по стените на класна стая, които лесно могат да разсеят някои ученици.

Неприятна текстура от облеклото: Аутистичните студенти отново могат да бъдат предразположени към това. Вълнен пуловер, например, може да се почувства добре на повечето хора, но за някой ученик с аутизъм може да се почувства като шкурка или дори нокти, драскащи се по кожата им. Трудно би било някой да се учи при такова условие.

Не разбирате представената задача: Ако направленията са неясни, студентът може да изпита фрустрация или дори гняв, когато не е в състояние да разбере какво се иска от тях.

Прекалено взискателни задачи: Учениците с обучителни увреждания или емоционални разстройства също могат да бъдат преуморени, когато необходимата задача изглежда обезсърчаваща и неуправляема. За да избегнете този проблем, може да бъде продуктивно да разделите задачата на по-малки задачи. Например, дайте на ученика само пет или 10 математически проблема наведнъж вместо 40.

Неочаквани промени в рутината: Учениците от всякакъв тип, но особено тези със специални нужди, изискват строга и предвидима рутина. Ако трябва да има промяна в дневния график, често можете да избегнете създаването на предварителен изблик, като предварително кажете на студентите каква ще бъде промяната и защо.

Тормоз или подигравка: Всеки човек би реагирал зле на тормоза, подигравки или подигравки, но особено тези със специални нужди. Ако ученикът изпитва тормоз или подигравка, най-добре е да го обсъдите открито със студента (студентите) веднага. Уроците как да се противопоставим на тормоза също могат да бъдат продуктивни.

Принципът на ABC включва събиране или задаване на точните въпроси за това, което може да е провокирало поведението. С други думи, трябва да се опитате да определите какви предшественици (и) са довели до поведението. Въпросите могат да включват:

Къде се среща целевото поведение? Това адресира въздействието на заобикаляща среда на предшестващото събитие или събитието за определяне. Случва ли се само у дома? Случва ли се публично? Случва ли се само на определено място, а не на другото? Ако предшественикът е училище, а не е дом, вероятно това отразява, че детето или малкото търсене не се поставя в другата среда. Понякога, ако ученик е бил насилван в училище или жилищно заведение и околната среда изглежда Подобно на тази настройка, поведението на ученика всъщност може да е реактивно: средство за защита себе си.

Кога се появява целевото поведение? Случва ли се най-вече в определен период от дни? Може би това е свързано с това, че детето е уморено след усилена работа, за да отговори на нуждите (в края на деня)? Възможно ли е това да е свързано с глада (в 11 ч. Преди обяд)? Възможно ли е това да е свързано с тревожност за лягане, ако се случи вечер?

Кой присъства, когато се появи целевото поведение? Възможно е определени хора или хора, облечени по определен начин, да предизвикат поведение. Може би това са хора в бели палта. Ако детето се е уплашило или е претърпяло болезнена процедура в лекарски кабинет, то може да очаква повторение на опита. Често учениците, особено учениците с увреждания в развитието, се плашат от хората в униформи, ако родителите им трябваше да се обадят в полицията, за да получат помощ при особено насилие срив.

Случва ли се нещо точно преди поведението на целта? Има ли събитие, което задейства поведението? Ученикът може да реагира със страх на нещо, което се случва или дори ако връстник се движи в неговото пространство. Всички тези неща могат да допринесат за „събитието за определяне“ или да присъстват на събитието.

Пример за ABC в обстановка в реалния живот може да бъде следният:

Сутрин след пристигането си, когато е представена с работната си папка (предшестваща), Соня се изхвърля от инвалидната си количка (поведение). Ясно е, че предшественикът се представя с работната папка и това се случва в началото на деня. Знаейки, че даването на работа на Соня сутрин провокира точно един и същи отговор всеки ден, би имало смисъл да се създаде различен предшественик сутрин за Соня, вместо да се налага наказателно последствие. Вместо да й даде работна папка в момента, в който тя влезе в класната стая, учителят или образователният екип може да попита: Какво се радва на Соня?

Да предположим, че Соня се радва на социално взаимодействие, на простия диалог между учител, парапрофесионалисти и ученик. В такъв случай, за да създадат по-добър резултат, възпитателите биха представили на Соня с различна различна дейност в началото на деня, като кратка социална беседа с учителя и персонала. Може да попитат Соня какво е направила снощи, какво е имала за вечеря или какво смята да прави през уикенда.

само след тази петминутна дискусия служителите биха предложили на Соня работната си папка. Ако тя все още проявява същото поведение - изхвърляйки се от инвалидната си количка - персоналът отново ще направи анализ на ABC. Ако Sonia просто не реагира добре на предложение за работа първо нещо сутрин, персоналът ще опита друг предшественик, като например промяна на обстановката. Може би кратка сутрешна екскурзия навън на детската площадка може би е най-добрият начин да започнете деня на Соня. Или даването на работна папка на Соня по-късно сутрин, след разговор, екскурзия навън или дори песен, може да доведе до по-добър резултат.

Както бе отбелязано, ключът към използването на ABC е изваждането на емоцията от уравнението. Вместо от реакция на коляното на поведението на Соня, персоналът се опитва да определи какъв е бил предшественикът, какво наблюдавано поведение и каква последица е било наложено. Чрез манипулиране (или промяна) на предшественика надеждата е, че ученикът ще прояви различно, по-положително поведение, отричайки необходимостта от „наказателно“ следствие.