Предварителните знания подобряват разбирането за четене

Използването на предишни знания е важна част от четене с разбиране за деца с дислексия. Учениците свързват написаното слово с предишния си опит, за да направят четенето по-лично, като им помагат да разберат и запомнят прочетеното. Някои експерти смятат, че активирането на предварителни знания е най-важният аспект на опита за четене.

Когато говорим за предишни или предишни знания, имаме предвид всички преживявания, които читателите са имали през целия си живот, включително информация, която са научили другаде. Тези знания се използват, за да оживят писаното слово и да го направят по-уместно в съзнанието на читателя. Точно както нашето разбиране по темата може да доведе до по-нататъшно разбиране, погрешните схващания, които приемаме, също добавят към нашето разбиране или неразбирането, докато четем.

В класната стая могат да бъдат реализирани редица учебни интервенции, които да помогнат на учениците ефективно да активират предходни знания при четене:

В друга статия, ние обсъдихме предизвикателство за преподаване на ученици с дислексия на нови речникови думи. Тези ученици може да имат устен речник по-голям от речника им за четене и може да имат трудности и двамата озвучаване на нови думи и разпознаване на тези думи при четене. Често е полезно учителите да въвеждат и преглеждат нов речник, преди да започнат нови задачи за четене. Тъй като учениците стават по-запознати с лексиката и продължават да изграждат своите лексикални умения, не само техните владеене на четенето увеличава, но това прави и разбирането им за четене. Освен това, докато учениците учат и разбират нова дума от речника и свързват тези думи с личните си познания по даден предмет, те могат да се позовават на същото знание, както четат. Следователно изучаването на речника помага на учениците да използват личния си опит, за да се свържат с истории и информация, която четат.

Когато преподават математика, учителите приемат, че ученикът продължава да надгражда предишните знания и без това знание, те ще имат много по-трудно време за разбиране на нови математически концепции. В други предмети, като например социални изследвания, тази концепция не се обсъжда лесно, но е също толкова важна. За да може ученикът да разбере писмения материал, независимо от предмета, е необходимо определено ниво на предварителни знания.

Когато студентите се запознаят за първи път с нова тема, те ще имат някакво ниво на предварителни знания. Те могат да имат голямо количество знания, някакво знание или много малко знания. Преди да предоставят основни знания, учителите трябва да измерят нивото на предходни знания по конкретна тема. Това може да се постигне чрез:

• Задаване на въпроси, започвайки с общи въпроси и бавно увеличавайки спецификата на въпросите
• Напишете изявления на дъската въз основа на това, което учениците са споделили по темата
• Накарайте учениците да попълнят работен лист, без оценка, за да определят знанията

След като един учител е събрал информация за това колко знаят учениците, тя може да планира уроци, за да може учениците да изградят допълнителни знания. Например, когато започвате урок по ацтеките, въпросите за предишни знания може да се въртят около видове домове, храна, география, вярвания и постижения. Въз основа на информацията, която учителят събира, тя може да създаде урок, който да попълва празните места, показвайки слайдове или снимки на домове, описващи какви видове храна са били на разположение, какви основни постижения са ацтеките имал. Всички нови думи на лексиката в урока трябва да бъдат запознати с учениците. Тази информация трябва да бъде дадена като преглед и като предвестник на реалния урок. След като рецензията приключи, студентите могат да прочетат урока, като внасят основните знания, за да им дадат по-голямо разбиране на прочетеното.

Ръководство за преглед и запознаване с нов материал, като предишния пример на учителя предоставяне на преглед, преди да прочетете са изключително полезни за осигуряване на студентите на фона информация. Но студентите трябва да се научат да намират този тип информация сами. Учителите могат да помогнат, като дадат на студентите конкретни стратегии за увеличаване на основните знания по нова тема:

• Четене на резюмета и заключения на глави в учебник
• Четене на въпросите в края на главата, преди да прочетете главата
• Четене на заглавия и подпозиции
• За книги, четене на гърба на книгата за информация за това, за което става въпрос
• По-възрастните ученици могат да прегледат бележките на скалите, преди да прочетат книгата
• Премахване на книгата, четене на първия ред на всеки параграф или четене на първия параграф на всяка глава
• Мърдане за непознати думи и изучаване на дефиниции преди четене
• Четене на кратки статии по същата тема

Докато учениците се научават как да намират основна информация по неизвестна досега тема, увереността им в способностите им за да разберат тази информация се увеличава и те могат да използват тези нови знания за изграждане и научаване на допълнителни теми.
Препратки:

"Повишаване на разбирането чрез активиране на предварително познание", 1991 г., Уилям Л. Кристен, Томас Дж. Мърфи, ERIC Clearinghouse за четене и комуникационни умения

„Предварителни четене на стратегии“, Дата не известна, Karla Porter, M.Ed. Държавен университет Вебер

„Използването на предишни знания при четене“, 2006, Джейсън Розенблат, Нюйоркски университет