„Децата развиват познанията си за света около тях, докато взаимодействат със средата си пряко и косвено. Прекият опит, който децата имат в своите домове, училища и общности, със сигурност предоставя най-голям принос за това световно познание база. Голяма част от тази база от знания е разработена случайно без директни инструкции. Например детето, чието пътуване до главния път я води по неравна, чакълеста алея с кравите от двете страни случайно разработва карта на света, в която алеите са въплътени тези характеристики. Това дете да развие разбиране за алеите, което е по-обхващащо - в които алеите могат да бъдат цимент, черен плот, мръсотия или чакъл - тя трябва да изпита много различни алеи или през собствените си пътувания, чрез разговори с други хора, или чрез различни медии... "(Лора М. Справедливост и Хара Л. пенса, Скелета с учебници: Ръководство за повишаване на постиженията на езика и грамотността на малките деца. Международна асоциация за четене, 2005 г.)
„За да разбера а естествен език
Изразът обикновено не е достатъчно, за да се знае буквален ('речник') значение на думите, използвани в този израз и правилата за композиция на съответния език. Всъщност участва много повече знания беседа обработка; знание, което може да няма нищо общо с езиковата компетентност, но е по-скоро свързано с общата ни представа за света. Да предположим, че четем следния фрагмент от текст.Този текст е напълно разбираем за нас, защото можем да свържем значението му с общите ни познания за културата и ежедневието. Тъй като знаем, че най-известният Шекспир е бил драматург и основното занимание на драматурите е писане на пиеси, заключаваме, че думата трагедия в този контекст се отнася до произведение на изкуството, а не до драматично събитие и че Шекспир го е написал, а не, например, притежавал [него]. Атрибутът на времето рано може да се отнася само за събитие, поради което заключаваме, че то променя събитието от писането на Шекспир „Ромео и Жулиета ". Временните атрибути на събитията за създаване на изкуство обикновено се определят спрямо живота на съответните създатели. Затова заключаваме, че Шекспир е написал „Ромео и Жулиета“, когато е бил малък. Знаейки, че трагедията е вид игра, можем да свържем „Ромео и Жулиета“ играта в следващото изречение. По подобен начин знанията за пиесите се пишат на някакъв език и имат драматичен ефект помагат за разрешаването на анафоричнитето. "(Екатерина Овчинникова, Интегриране на световните знания за разбирателство по естествен език. Atlantis Press, 2012 г.)