Съвети и стратегии за преподаване на разговорни умения

Преподаването на умения за разговор може да бъде предизвикателство, тъй като не се изискват само английски умения. Английските студенти, които се отличават с разговор, са склонни да бъдат хора със самомотивирани, напускащи личности. Въпреки това учениците, които чувстват, че им липсва това умение, често са срамежливи, когато става дума за разговор. С други думи, личностните черти, които доминират в ежедневието, са склонни да се появяват и в класната стая. Като учители по английски наша работа е да помогнем на учениците да подобрят уменията си за разговор, но често „преподаването“ не е всъщност отговорът.

Най-общо казано, повечето обучаеми по английски език смятат, че се нуждаят от повече практика на разговор. Граматиката, писането и други умения са много важни, но за повечето ученици разговорът е най-важен. За съжаление преподаването на разговорни умения е много по-предизвикателно от преподаване на граматика тъй като фокусът не е върху точността, а върху производството.

При наемане на работа ролеви игри, дебати, дискусии по теми и др., някои студенти често са плахи в изразяването на своите гледни точки. Това изглежда се дължи на редица причини:

• Студентите нямат мнение по темата.
• Студентите имат мнение, но се притесняват какво могат да кажат или мислят другите ученици.
• Студентите имат мнение, но не смятат, че могат да кажат точно какво означават.
• Студентите започват да дават своето мнение, но искат да го заявят по същия красноречив начин, на който са способни роден език.
• Други, по-активно участващи студенти, се чувстват уверени в своите мнения и ги изразяват красноречиво, като правят по-малко уверените ученици по-плахи.

прагматично, уроци за разговор и упражненията трябва първо да се съсредоточат върху изграждането на умения чрез премахване на някои от бариерите, които биха могли да бъдат в начина на производство. Ето няколко предложения, за да помогнете на „освобождаването“ на учениците в разговор.

• Обърнете внимание, че не е необходимо винаги да говорите истината в час. Всъщност, без да се притеснявате какво точно се е случило, може да помогнете за освобождаването на учениците.
• Създайте планове за уроци, които се фокусират върху функционални умения като искане на разрешение, несъгласие и т.н. а не отворени уроци, които учениците могат да намерят неясни.
• Поставете микрозадачи като използването на конкретни глаголи, идиоми и т.н. в рамките на общите говорни задачи.
• Използвайте задачи като дейности по събиране на информация или решаване на проблеми, които насърчават учениците да общуват на английски език, за да изпълнят задачите.

Ето по-подробно някои от тези идеи:

Важно е да помогнете на учениците да се запознаят с езиковите функции, а не да се съсредоточат върху граматически подход при разработването на уроци, за да помогнат с уменията за разговор. Започнете просто с функции като: Поискайте разрешение, заявете мнение, поръчайте храна в ресторант и т.н.

Разгледайте граматичните проблеми, като попитате какви езикови формули трябва да се използват за постигане на желаните резултати. Например, ако сравнявате две страни на аргумент, кои форми могат да бъдат полезни (сравнителен, превъзходен, „по-скоро“ и т.н.). Използвайте формули, за да насърчите правилното използване като:

• Как / Какво ще кажете за + Verb + Ing за отправяне на предложения -> Какво ще кажете за пътуване до Сан Диего?
• Бихте ли против + Verb + Ing за отправяне на заявки -> Бихте ли против да ми подадете ръка?
• Бихте ли предпочели + Глагол + или + Глагол за питане за предпочитания -> Бихте ли предпочел да вземете влака или да шофирате?

Разширете този подход бавно, като помолите учениците да създават кратки ролеви игри, използвайки карти-реплики. След като студентите станат удобни с целевите структури и представляват различни гледни точки, часовете могат да преминат към по-сложни упражнения като дебати и дейности за групово вземане на решения.

Помолете учениците да заемат конкретна гледна точка. Понякога е добре да помолите учениците да се опитат да заявят мнения, които не е задължително да споделят. След като са им назначени роли, мнения и гледни точки, които не споделят непременно, студентите се освобождават от необходимостта да изразяват собствено мнение. Затова те могат да се съсредоточат върху изразяването си добре на английски. По този начин учениците са склонни да се концентрират повече върху производствените умения и по-малко върху фактическото съдържание. Освен това е по-малко вероятно да настояват за буквални преводи от техните майчин език.

Този подход дава плод особено при обсъждане на противоположни гледни точки. Представяйки противоположни гледни точки, въображението на учениците се активира, като се опитва да се съсредоточи върху всички различни гледни точки противоположен позиция по всеки даден въпрос може да отнеме. Тъй като учениците по своята същност не са съгласни с представата, която представляват, те са освободени от необходимостта да инвестират емоционално в изявленията, които правят. По-важното е, че от прагматична гледна точка учениците са склонни да се съсредоточават повече върху правилната функция и структура, когато не са твърде емоционално ангажирани в това, което говорят.

Разбира се, това не означава, че студентите не трябва да изразяват собствено мнение. В крайна сметка, когато студентите излязат в „истинския“ свят, те ще искат да кажат какво означават. Извличането на фактора за лична инвестиция обаче може да помогне на учениците първо да станат по-уверени в използването на английски език. След като се спечели тази увереност, студентите - особено плахите студенти - ще бъдат по-уверени в себе си, когато изразяват собствените си гледни точки.

Фокусирането върху задачите е доста подобно на фокусирането върху функцията. В този случай студентите получават конкретни задачи, които трябва да изпълнят, за да се справят добре. Ето няколко предложения за задачи, които могат да помогнат на учениците да практикуват своите разговорни умения:

• Създайте анкети на учениците за събиране на информация.
• Дейности за работа в екип, като търсене на съкровища.
• Настолни игри.
• Създайте нещо - груповите дейности като научен проект или презентации позволяват на всички да се включат в забавлението.

Решете дали следните твърдения са верни или неверни.

1. Добра идея е учениците да отчитат преживяванията си истински и много подробно.
2. Общите разговорни дейности са най-добри за по-напредналите ученици, докато начинаещите трябва да се съсредоточат върху функциите.
3. Назначаването на гледна точка помага на учениците да се съсредоточат върху езиковата точност, а не да заявят точно това, в което вярват.
4. Задачите за решаване на проблеми в екип трябва да се избягват, тъй като не са реалистични.
5. Напускащите ученици са по-добри в разговорните умения.

Отговори

1. Грешно - Студентите не трябва да се притесняват да казват точната истина, защото може да нямат речника.
2. Вярно - учениците в напреднала възраст имат езиковите умения да се справят с по-широки въпроси.
3. Вярно - Назначаването на гледна точка може да помогне на учениците да се съсредоточат върху формата, а не върху съдържанието.
4. Грешно - Решаването на проблеми изисква работа в екип и способност за разговор.
5. Вярно - Мотивираните напускащи студенти са склонни да си позволяват грешки и по този начин говорят по-свободно.