Използване на разходите за отговор в управлението на поведението в класната стая

Разходите за отговор са терминът, използван за премахване на армировка за нежелателно или разрушително поведение. От гледна точка на Приложен анализ на поведението, тя е форма на отрицание наказание. С премахването на нещо (предпочитан елемент, достъп до армировка) намалявате вероятността целевото поведение да се появи отново. Често се използва с икономия на жетони и се използва най-добре, когато студентът разбира последиците.

Алекс е малко дете с аутизъм. Той често напуска инструктажа, изисква от учителя да стане и да си тръгне. В момента той работи седене в инструктаж, докато участвате в програма за имитация. Той е даден символи на табела на жетони за добро седене по време на инструктаж и печели триминутна почивка с предпочитан предмет, когато спечели четири символа. По време на опитите му се дава постоянна обратна връзка за качеството на неговото заседание. Въпреки че напускането му от мястото на преподаване е намаляло, той прави периодични проверки на учителя, като става и си тръгва: той автоматично губи жетон. Бързо го печели, когато се върне на масата и седи добре. Изтичането от класната стая е угасено. Напускането на учебния сайт е спаднало от 20 пъти на ден до три пъти седмично.

instagram viewer

При някои деца, като Алекс, разходите за реакция могат да бъдат ефективен начин за гасене на проблемното поведение, като същевременно подкрепят друго поведение. С други, разходите за отговор могат да представляват сериозни проблеми.

Основната единица на обучение в програма ABA е „Пробното“. Обикновено пробата е много кратка, включва инструкция, отговор и обратна връзка. С други думи, учителят казва: „Докосни червеното, Джон“. Когато Джон докосне червеното (отговор), учителят дава обратна връзка: „Добре работа, Джон. "Учителят може да засили всеки правилен отговор или всеки трети до пети правилен отговор, в зависимост от подкреплението график.

Когато се въведат разходи за отговор, студентът може да загуби жетон за неподходящо поведение: студентът трябва да знае, че може да загуби жетон за целевото поведение. „Седиш ли хубаво Джон? Добра работа “или„ Не, Джон. Не пълзим под масата. Трябва да взема знак, че не седя. "

Необходимо е постоянно да оценявате ефективността на разходите за отговор. Наистина ли намалява броя на неподходящите поведения? Или просто кара неподходящото поведение под земята или променя неправилното поведение? Ако функцията на поведението е контрол или бягство, ще видите появяващи се други поведения, може би скрито, които служат на функцията за контрол или бягство. Ако това стане, трябва да преустановите разходите за отговор и да опитате диференцирано усилване.

Разходите за отговор могат да бъдат част от икономията на класната стая, когато има определени поведения, които могат да струват учете жетон, точка (или точки) или пари (глоба, ако използвате пари за игра, „Училищен букс“ или както и да е). Ако това е програма в класната стая, тогава всички в класа трябва да могат да губят точки със зададена скорост за определено поведение. Този редуктивен метод се оказа ефективен при ученици с ADHD, които често никога не получават достатъчно точки за положително поведение, така че те бързо се фалират в икономиката на класната стая.

Пример:

Госпожа Харпър използва икономия на жетони (точкова система) в нейната програма за емоционална подкрепа. Всеки ученик получава десет точки за всеки половин час, който остава на мястото си и работи самостоятелно. Те получават 5 точки за всяка изпълнена задача. Те могат да загубят 5 точки за определени нарушения. Те могат да загубят 2 точки за по-леки нарушения. Те могат да получат 2 точки като бонуси за изложение положително поведение независимо: чакайте търпеливо, редувайте се, благодаря на връстниците си. В края на деня всеки записва точките си с банкерката, а в края на седмицата могат да използват точките си в училищния магазин.

По ирония на съдбата, една от популациите, за които реакцията на разходите е ефективна, са ученици с хиперактивност с дефицит на внимание. Често те не успяват в графиците за подсилване на класната стая, защото никога не могат да спечелят достатъчно точки, за да получат наградата или признанието, което идва с точки за печелене. Когато учениците започнат с всичките си точки, те ще работят усилено, за да ги запазят. Изследванията показват, че това може да бъде мощен режим за подсилване ученици с тези поведенчески увреждания.

• Когато имате реална яснота по отношение на поведението, за което студентът може да загуби точки, жетони или достъп до подкрепящи, е вероятно да видите много малко от тези поведения. В същото време засилвате желаното поведение.
• Цената на отговорите е лесна за администриране,
• Когато ученикът има поведение, което пречи на връстниците му да се учат, създава опасност за себе си или другите (скок, катерене по мебели) разходите за отговор могат да осигурят бързо наказание, без в действителност да се прилагат такива отблъскващ.

• Ако съотношението на положителната армировка не е най-малко 3 към 1, вашите ученици никога няма да излязат от дупката. Това просто ще бъде наказателно и никога всъщност няма да се хване.
• Ако разходите за отговор не се прилагат последователно по не-емоционален начин, това ще стане източник или обвинение и лоша кръв между ученици и служители или студенти и преподаватели.
• Ако изгради зависимост от наказанието, това ще бъде контрапродуктивно. Засилване поведение за заместване все още е най-ефективният начин за промяна на нежеланото поведение.

• „Модификация на поведението в класната стая.“ Учебни увреждания и предизвикателно поведение: Ръководство за интервенция и управление на класната стая, от Nancy Mather et al., 3rd ed., Brookes, 2008, pp. 134-153.
• Уокър, Хил М. “Приложения на разходите за отговор в училищните настройки: резултати, проблеми и препоръки.” Изключително образование Квартално, кн. 3, бр. 4, 1 февр. 1983, стр. 47-55.