Телеграфна реч: Определение в граматиката

Опростен начин на реч в който само най-важното съдържателни думи се използват за изразяване на идеи, докато са граматични функционални думи (като determiners, съюзи, и предлозите), както и инфлекционните окончания, често се пропускат.

Телеграфната реч е етап от усвояване на език- типично на втората година на детето.

Терминът телеграфна реч е въведен от Роджър Браун и Колин Фрейзър в "Придобиване на синтаксис" (Вербално поведение и учене: проблеми и процеси, изд. от В. Кофер и Б. Musgrave, 1963).

Също известен като: телеграфна беседа, телеграфски стил, телеграматична реч

Наречен на компресираните изречения, използвани в телеграмите, когато подателят трябваше да плати с думата.

• „Със сигурност, чувам малко глас от другата страна на стаята: "Не, мамо - не спи!"
  „Скърцам. - Тук съм, скъпа. Никъде не ходих. Но утешителните ми думи попадат върху глухи уши. Нийл започва да плаче. "(Трейси Хог и Мелинда Блау, Тайните на шепота на бебето за малки деца. Случайна къща, 2002 г.)
instagram viewer
• „Предучилищна възраст, която се обади на 911 в четвъртък, за да докладва "мама и татко чао довиждане" помогна на властите да намерят три малки деца, оставени без надзор в дом с наркотици.
  "34-годишна жена, майка на две от децата, беше арестувана, когато се появи по-късно след хазартно пътуване, т.е. Говорител на полицейския говорител Спокен Бил Хейгър. "(Асошиейтед прес," Три деца в предучилищна възраст намериха дома сами в Спокейн. " Сиатъл Таймс, 10 май 2007 г.)
• Елиптичен метод
  „Една от добре познатите характеристики на ранните многословни изказвания на децата е, че те приличат на телеграми: те пропускат всички елементи, които не са от съществено значение за предаване на същността на съобщението... Браун и Фрейзър, както и Браун и Белуджи (1964), Ервин-Трип (1966) и други посочиха, че ранните многословни изказвания на децата са склонни да пропускат затворен клас думи като статии, помощни глаголи, копули, предлози и връзки, в сравнение с изреченията, които възрастните обикновено изричат ​​при едни и същи обстоятелства.
  „Детските изречения обикновено включват най-вече отворен клас или съществен думи като съществителни, глаголи, и прилагателни. Например, Ива, едно от децата, наблюдавани от групата на Браун, каза Столът е счупен когато възрастен би казал Столът е счупен, или Този хоризонт когато възрастен би казал Това е хоризонт. Въпреки пропуските, присъдите не са много далеч от техните предполагаеми модели за възрастни, както поръчка от съдържателните думи, които ги съставят, обикновено възпроизвежда реда, в който същите думи биха се появили в напълно изграденото изречение за възрастни.
  „Като се има предвид селективният пропуск на артикулите от затворен клас, първата възможност за проверка беше тази може би децата използват само думи от отворен клас в ранната си реч, но не и в затворен клас или „функция“ думи. Браун (1973) претърсва достъпно дете корпуси и откри, че тази хипотеза е неправилна: той намери много думи от затворен клас или функционални думи в двусловна и ранна многословна реч, сред тях повече, не, изключено и местоименията Аз, ти, това и т.н. Всъщност повечето от това, което Braine (1963) нарича комбинации от отворен тип, са изградени върху елементи от затворен клас като въртящи се.
  „Изглежда, че децата са в състояние да създават комбинации от думи с елементи от затворен клас - но те няма да ги включват в изказвания, ако не са от съществено значение за предаване на същността на съобщение. Думите „липсващи“ от изказванията може да имат важни граматически функции в съответния възрастен изречения, но думите „задържани“ са съществените думи, носещи семантичното съдържание на съответното им фрази.
  "..." [T] елегантна реч "представлява изключително елиптичен метод за задоволяване на семантичното и синтактична валентност на предикатите, около които е изградено изречението, но ги удовлетворява въпреки това. Комбинациите от думи правилно „проектират“ лексикалната валентност на предикатните думи, отговарящи както на семантични, така и на синтактични изисквания. Например съкратеното изречение Адам направи кула... удовлетворява глагола гримсемантично изискване за два логически аргумента, един за производителя и един за направеното нещо; детето-говорещ дори има правилната идея къде да ги постави по отношение на глагола, което означава, че той вече има работеща синтактична рамка за валентност, създадена за този глагол, включително Слово ред на SVO за предмета, глагола и елементите на директния обект. Има някои други правило че това изречение е нарушаващо заглавието със задължителните детерминанти Съществителните-фрази на английски, но в долния ред това правило е без значение за удовлетворяване на изискванията за валентност на глагола грими именно това изглежда, че „телеграфните“ изречения вземат първо място. "Задържаните" съдържателни думи образуват очевидни и разпознаваеми двойки Сливане / Зависимост, като предикатите получават своите аргументи в правилната синтактична конфигурация (но вижте Lebeaux, 2000). "
  (Анат Ниньо, Език и кривата на учене: Нова теория на синтактичното развитие. Oxford University Press, 2006 г.)
• Причини за пропуски в телеграфната реч
  „Точно защо тези граматични фактори (т.е. функционални думи) и наклонения са пропуснати [в телеграфната реч] е въпрос на някакъв дебат. Една възможност е пропуснатите думи и морфеми не са произведени, защото не са от съществено значение за смисъла. Децата вероятно имат познавателни ограничения за продължителността на изказванията, които могат да представят, независимо от техните граматически знания. Като се имат предвид такива ограничения на дължината, те разумно могат да пропуснат най-важните части. Вярно е също така, че пропуснатите думи са склонни да бъдат думи, които не са подчертани в изказванията на възрастните и децата може да изоставят ненапрегнати елементи (Demuth, 1994). Някои от тях също предполагат, че основните знания на децата в този момент не включват граматическите категории, които управляват използването на пропуснатите форми (Atkinson, 1992; Radford, 1990, 1995), въпреки че други доказателства предполагат, че това е така (Gerken, Landau, & Remez, 1990). "
  (Ерика Хоф, Езиково развитие, 3-то изд. Уодсуърт, 2005 г.)
• Подграма
  „Като се има предвид фактът, че възрастните могат да говорят телеграфно, има силно значение, макар и разбира се да няма сигурно доказателство телеграфна реч е действителна подграма на пълния граматикаи че възрастните, използващи такава реч, получават достъп до тази подграма. Това от своя страна би било много в съответствие с Общия принцип на конгруентност, който предполага, че етапът на придобиване съществува в граматика за възрастни в нещо като същия смисъл, който определен геоложки слой може да лежи под пейзаж: следователно, той може да бъде достъп до нея. "
  (Дейвид Лебо, Придобиване на език и форма на граматиката. Джон Бенджаминс, 2000 г.)