Какво е постоянството на обекта?

Постоянството на обекта е знанието, че даден обект продължава да съществува, дори когато той вече не може да бъде видян, чут или възприет по друг начин. За първи път предложен и проучен от известния швейцарски психолог за развитие Жан Пиаже в средата на 1900 г., постоянството на обекта се счита за ключов етап в развитието през първите две години на детето живот.

Ключови заведения: постоянство на обекта

Пиаже разработи сценична теория за детското развитие, която се състоеше от четири етапа. Първият етап, наречен сензомоторен стадий, се осъществява от раждането до приблизително 2-годишна възраст и е, когато бебетата развият постоянство на обектите. Сензормоторният етап се състои от шест подстъпа. На всяка от подстаните се очаква ново постижение в постоянството на обекта.

За да опише подробно подстанциите в развитието на постоянството на обекта, проведе Piaget прости изследвания със собствените си деца. В тези проучвания Пиаже скриваше играчка под одеялото, докато бебето гледаше. Ако детето търси скритата играчка, това се разглежда като индикация за постоянство на предмета. Пиаже забеляза, че като цяло децата са на около 8 месеца, когато започнаха да търсят играчката.

Пиаже шест подстанции в постигането на постоянството на обекта по време на сензомоторния етап са, както следва:

Веднага след раждането, бебетата нямат понятие за нищо извън себе си. В тази най-ранна подсценка те изживяват света чрез своите рефлекси, в частност рефлекса на смучене.

Започвайки на около 1 месец, децата започват да учат чрез това, което Пиаже нарече „кръгови реакции“. Кръговите реакции се случват, когато бебето има шанс за ново поведение, като смучене на палец и след това се опитва да го направи повтори го. Тези кръгови реакции включват това, което Пиаже нарича схеми или схеми - модели на действие, които помагат на бебетата да разбират света около тях. Бебетата се научават да използват множество различни схеми при кръгови реакции. Например, когато дете смуче палеца си, те координират действието на смучене с уста с движенията на ръката си.

По време на етап 2, бебетата все още нямат усещане за постоянство на обектите. Ако вече не могат да видят предмет или индивид, те могат да потърсят за момент къде са го видяли за последен път, но няма да се опитат да го намерят. В този момент на развитие се прилага поговорката „извън поглед, извън ума“.

На около 4 месеца бебетата започват да наблюдават и да взаимодействат повече със заобикалящата ги среда. Това им помага да научат за постоянството на нещата извън себе си. На този етап, ако нещо напусне линията им на зрение, те ще погледнат къде е паднал обектът. Освен това, ако поставят обект надолу и се обърнат, те могат да го намерят отново. Освен това, ако одеяло покрие част от играчка, те могат да намерят играчката.

По време на Етап 4 започва да се очертава истинската постоянство на обекта. На около 8 месеца децата могат успешно да намерят играчки, напълно скрити под одеяла. И въпреки това, Пиаже намери ограничение за новото усещане за постоянство на бебетата на този етап. По-специално, въпреки че бебето може да намери играчка, когато е било скрито в точка А, когато същата играчка е била скрита в точка Б, бебетата отново ще търсят играчката в точка А. Според Пиаже, кърмачетата на етап 4 не са в състояние да следват преместването до различни скривалища.

На етап 5 бебетата се учат да следват изместването на обект, стига кърмачето да наблюдава движението на обекта от едно скривалище до друго.

И накрая, на етап 6, бебетата могат да следват измествания, дори ако не наблюдават как играчка се движи от скрита точка А в скрита точка Б. Например, ако топка се търкаля под диван, детето може да заключи траекторията на топката, което позволява те да търсят топката в края на траекторията, вместо в началото, където топката изчезнал.

Пиаже предположи, че това е на този етап представителна мисъл се появява, което води до способността да си представяме обекти в съзнанието си. Способността за формиране на мисловни представи за неща, които не могат да видят, води до развитието на бебетата постоянство на обекта, както и разбиране за себе си като отделни и независими личности в свят.

Откакто Пиаже представи теорията си за развитието на постоянството на обектите, други учени представиха доказателства, че тази способност всъщност е се развива по-рано отколкото Пиаже е вярвал. Психолозите спекулират, че разчитането на Пиаже да достига бебета до играчка го е довело до подценяване знанията на детето за отделни предмети, защото това прекомерно подчертава недоразвития двигател на бебетата умения. В проучвания, които наблюдават какви деца виж в, вместо това, към което се достигат, изглежда, че бебетата демонстрират разбиране за постоянството на обекта в по-млада възраст.

Например през два експеримента, психолог Renée Baillargeon показаха екрани за бебета, които се въртяха към предмети зад тях. Докато се въртяха, екраните скриха предметите, но бебетата все още изразиха изненада, когато екраните не спираха да се движат, когато очакваха, че обектът трябваше да е принудил екраните да спра. Резултатите показаха, че бебетата на едва 7-месечна възраст могат да разберат свойствата на скритите предмети, оспорвайки идеите на Пиаже за това кога постоянството на обекта започва да се развива сериозно.

Постоянството на обекта е важно развитие за хората, но ние не сме единствените, които развиват способността да разбират това понятие. изследване показа, че по-висшите бозайници, включително маймуни, вълци, котки и кучета, както и някои видове птици, развиват постоянство на обекти.

Например в едно проучване изследователите тестваха постоянство на обекти на котки и кучета със задачи, подобни на тези, използвани за тестване на способността при кърмачета. Когато наградата беше само скрита играчка, нито един вид не успя да изпълни всички задачи, но те бяха успешни, когато задачите бяха коригирани така, че наградата да бъде скрита храна. Тези открития показват, че котките и кучетата имат напълно развита постоянство на обектите.

• Baillargeon, Рене. „Разсъждения на младите бебета за физическите и пространствени свойства на един скрит обект.“ Когнитивно развитие, кн. 2, бр. 3, 1987, с. 179-200. http://dx.doi.org/10.1016/S0885-2014(87)90043-8
• Крейн, Уилям. Теории за развитие: концепции и приложения. 5-то издание, Pearson Prentice Hall. 2005.
• Доре, Франсоа Й. и Клод Дюма. „Психология на познанието на животните: Пиагетически изследвания.“ Психологически бюлетин, кн. 102, бр. 2, 1087, стр. 219-233. http://dx.doi.org/10.1037/0033-2909.102.2.219
• Фурние, Джилиан. "Постоянство на обекта." Psych Central, 2018. https://psychcentral.com/encyclopedia/object-permanence/
• McLeod, Saul. „Сензормоторният етап на когнитивното развитие.“ Просто психология, 2018. https://www.simplypsychology.org/sensorimotor.html
• Триана, Естрела и Робърт Паснак. „Постоянството на обекта при котките и кучетата.“ Обучение и поведение на животни, кн. 9, бр. 11, 1981, с. 135-139.