Въпреки че между учените в образованието съществува съгласие, че рефлексивните учители са ефективни учители, има много малко доказателства в последните изследвания, които да препоръчват колко точно трябва да имат учители за размисъл направя. В миналото изследване също има много малко доказателства, които очертават как учителят трябва да се отрази върху своята практика. И все пак има безспорни доказателства, които предполагат, че преподаването без размисъл може да доведе до лоша практика, имитация на преподаване Лорти (1975 г.).
И така, колко важно е използването на размисъл в практиката на учителя?
Изследването предполага, че размерът на отражението или как се отразява това отражение не е почти толкова важен, колкото когато учителят е имал възможност да разсъждава върху своето преподаване. Учителите, които чакат да разсъждават, може да не са толкова точни в разсъжденията си за това, което се случва по време на „блатистите низини на практикувайте. "С други думи, ако размисълът на учителя е дистанциран от времето, това отражение може да преразгледа миналото, за да отговаря на настоящето убеждения.
В ан статия озаглавен „Отражение на учителя в огледала: исторически влияния и политически отзвуци“ (2003), изследователят Лин Фендлер твърди, че учителите вече са отразяващи по природа, тъй като непрекъснато правят корекции инструкция.
"... трудоемките опити за улесняване на рефлективни практики за учители пред лицето на тройството изразено в епиграфа на тази статия, а именно, че няма такова нещо като нерефективно учител. "
Учителите прекарват толкова много време в подготовка и предоставяне на уроци, че е лесно да се разбере защо те често не отделят ценното си време за записване на своите размисли върху уроците в списанията, освен ако е необходимо. Вместо това повечето учители рефлектират в действие, термин, предложен от изследователя Доналд Шон (1987). Този вид отражение в действие е видът на отражение, което се случва в класната стая, за да се постигне необходима промяна в този момент.
Тази форма на размисъл в действие е малко по-различна от рефлексията върху действието. В размисъл върху действието учителят разглежда минали действия относително скоро след инструктажа, за да бъде готов за корекция в подобна ситуация.
Така че, макар размисълът да не може да бъде опакован като предписана практика, съществува общо разбиране, че рефлексията в действие или действието на учителя води до ефективно преподаване.
Методи за отражение на учителя
Въпреки липсата на конкретни доказателства в подкрепа на размисъл като ефективна практика и липсата на свободно време, се изисква размисъл на учителите в много училищни райони като част от оценка на учителя програма.
Има много различни начини учителите да могат да включат рефлексията като част от своя собствен път към професионално развитие и да удовлетворят програмите за оценка.
Ежедневно размисъл е, когато учителите отделят няколко моменти в края на деня, за да разгледат подробно събитията на деня. Обикновено това не трябва да отнеме повече от няколко моменти. Когато размисълът се извършва за определен период от време, информацията може да бъде осветяваща. Някои учители водете ежедневник докато други просто записват бележки по въпроси, които са имали в час. Помислете да попитате: „Какво работи в този урок? Как да разбера, че работи? "
В края на учебната единица, след като всички оценки са оценени, учителят може да иска да отнеме известно време, за да размисли върху единицата като цяло. Отговарянето на въпроси може да помогне на ръководството на учителите, тъй като те решават какво искат да запазят и какво искат да променят следващия път, когато преподават едно и също звено.
Например,
- „Като цяло кои уроци са работили и кои не?“
- „С кои умения се бореха учениците най-много? Защо?"
- "Който Цели на обучението изглеждаше най-лесното за студентите? Какво направи тези работи по-добри? "
- „Крайните резултати от звеното бяха ли това, което очаквах и се надявах? Защо или защо не?"
В края на семестър или учебна година преподавателят може да погледне назад върху оценките на учениците, за да опита направете цялостна преценка за положителните практики и стратегии, както и за областите, които се нуждаят подобрение.
Какво да правим с размисли
Размишляването върху това, което се е случило правилно и не е наред с уроците и ситуациите в класната стая е едно. Обаче да разбера какво да правим с тази информация е съвсем друго. Времето, прекарано в размисъл, може да помогне да се гарантира, че тази информация може да се използва за създаване на реална промяна за настъпване на растеж.
Има няколко начина учителите да използват информацията, която са научили за себе си чрез размисъл:
- Учителите могат да разсъждават върху своите успехи и да намерят причини да празнуват. Те могат да използват своите размисли, за да препоръчат действията, които водят до успех на учениците в уроците през следващата година.
- Учителите могат индивидуално или колективно да обмислят области, които се нуждаят от подобрение, и да търсят области, където уроците не са имали желаното академично въздействие.
- Учителите могат да разсъждават по всички въпроси, свързани с домакинството или възникнали области управление на класната стая имаше нужда от работа.
Размисълът е продължаващ процес и някой ден доказателствата могат да предоставят по-конкретни насоки за учителите. Рефлексията като практика в образованието се развива, както и учителите.