Разбирането за четене често е много трудно студенти с дислексия. Те са оспорени от разпознаване на думи; те може да забравят дума, въпреки че са я виждали няколко пъти. Те може да отделят толкова време и усилия звучащи думи навън, те губят смисъла на текста или може да се наложи да прочетат пасаж отново и отново, за да разберат напълно какво се казва.
Задълбочен доклад, попълнен от Национален панел за четене през 2000 г. предоставя поглед върху това как учителите могат най-добре да научат учениците да четат на разбиране. Това умение се счита за съществено не само при ученето да четете, но и при ученето през целия живот. Панелът проведе регионални публични изслушвания с учители, родители и ученици, за да помогне за формирането на разбиране за необходимото, за да се гарантира, че учениците имат солидна основа за четене. Разбирането за четене беше посочено като едно от петте най-важни умения в развитието на четенето.
Според панела има три конкретни теми в рамките на разбирането за четене, които са дискутирани:
- Инструкция за лексика
- Инструкция за разбиране на текст
- Стратегии за подготовка и разбиране на учителите
Инструкция за лексика
Преподаването на речник увеличава разбирането за четене. Колкото повече думи знае един ученик, толкова по-лесно е да разбере какво се чете. Учениците също трябва да могат да декодират непознати думи, тоест трябва да могат да извлекат значението на думата чрез знания или подобни думи или чрез заобикалящия текст или реч. Например, ученикът може по-добре да разбере думата камион ако първо разбират думата кола или студент може да отгатне каква е думата камион означава, като погледнете останалата част от изречението, като напр Стопанинът натовари сено в задната част на камиона си и потегли. Ученикът може да предположи, че камионът е нещо, което карате, като по този начин е като кола, но е по-голям, тъй като може да побере сено.
Панелът установи, че използването на различни методи за преподаване на речник работи по-добре от прости уроци по лексика. Някои от успешните методи включват:
Използване на компютър и технология за подпомагане на лексиката
- Повтарящо се излагане на думи
- Научаване на думи от речника преди четене на текст
- Индиректно изучаване на речник, например, използване на речникови думи в редица различни контексти
- Научаване на речник както в писмен текст, така и в устна реч
Учителите не трябва да разчитат на един метод за преподаване на речник, а вместо това трябва да комбинират различни методи за създаване на интерактивни и многостранни лексика уроци, които са подходящи за възрастта за студенти.
Инструкция за разбиране на текст
Разбирането на текста или разбирането на това, което отпечатаните думи означават като цяло, а не разбирането на отделни думи, е в основата на разбирането за четене. Панелът установи, че „разбирането се засилва, когато читателите активно свързват представените в печата идеи със собствените си знания и опит и конструират мисловни представи в паметта. "Освен това беше установено, че когато когнитивните стратегии се използват по време на четене, разбиране увеличен.
Някои от специфичните стратегии за разбиране на четенето, за които е установено, че са ефективни, са:
- Обучение на учениците да следят своето разбиране на материала, докато четат
- Да има студенти практикувайте умения за разбиране на четене като група
- Използване на снимки и графики за представяне на материала, който се научава
- Отговаряне на въпроси относно материала
- Създаване на въпроси относно материала
- Определяне на структурата на историята
- Обобщение на материала
Както при лексикантните инструкции, беше установено, че използването на комбинация от стратегии за разбиране на четене и прави уроците мултисензорни беше по-ефективна от използването на единна стратегия. Освен това беше важно разбирането, че стратегиите могат да се променят в зависимост от това, което се чете. Например, четенето на научен текст може да изисква различна стратегия от четенето на история. Студентите, които са в състояние да експериментират с различни стратегии, по-добре оборудвани, за да определят коя стратегия ще работи за текущата им задача.
Стратегии за подготовка и разбиране на учителите
За да научи разбирането за четене, учителят трябва, разбира се, да знае всички компоненти на разбирането за четене. По-конкретно, учителите трябва да получат обучение за обясняване на стратегиите пред учениците, моделиране на мисловни процеси, насърчаване на учениците да проявят любопитство към това, което четат, да държи на учениците интерес и да създава интерактивно четене инструкция.
Има два основни подхода за преподаване на стратегии за разбиране на четене:
Пряко обяснение: Използвайки този подход, учителят обяснява разсъжденията и умствените процеси, използвани за да направи текста смислен. Учителите могат да обяснят, че четенето и разбирането на текст е упражнение за решаване на проблеми. Например, когато обобщава прочетеното, ученикът може да играе ролята на детектив, търсейки важна информация в текста.
Инструкция за стратегия за транзакции: Този подход също използва директни обяснения на стратегиите, използвани при разбирането за четене, но включва класни и групови дискусии по материала, за да се развие по-задълбочено разбиране на материал.
източник
Обучение на децата да четат: Оценка, основана на доказателства на научноизследователската литература за четенето и нейните последици за инструкциите за четене, 2000 г., Национален панел за четене, Национални здравни институти, правителство на САЩ