Начини за осъществяване на междукултурни връзки в инструкции

Връзките с учебната програма правят ученето повече значими за учениците. Когато учениците видят връзките между отделните предметни области, материалът става по-актуален. Когато тези видове връзки са част от планираните инструкции за урок или единица, те се наричат ​​междукултурни, или интердисциплинарен, инструкция.

Междукласните инструкции се дефинират като:

„... съзнателно усилие да се прилагат знания, принципи и / или ценности в повече от една академична дисциплина едновременно. Дисциплините могат да бъдат свързани чрез централна тема, проблем, проблем, процес, тема или опит. " (Jacobs, 1989).

Дизайнът на Общи основни държавни стандарти (CCSS) в изкуствата по английски език (ELA) на средното ниво се организира, за да се даде възможност за междукултурно обучение. Стандартите за грамотност за дисциплината DLA са подобни на стандартите за грамотност за дисциплините на история / социални изследвания и научни / технически предметни области които започват в шести клас.

Във връзка със стандартите за ограмотяване на други дисциплини CCSS предлагат учениците, започвайки от шести клас, да четат повече нефилтика, отколкото художествена литература. До осми клас съотношението на литературната художествена литература към информационните текстове (нефинансиране) е 45 към 55. До 12 клас съотношението на литературната белетристика към информационните текстове спада до 30 до 70.

Обосновката за намаляване на процента на литературната белетристика е обяснена в Основни дизайнерски съображения страница на CCCS, която се отнася до:

„... необходимостта от студенти и кариери, готови студенти да имат опит в четенето на сложен информационен текст независимо в различни области на съдържанието.“

Следователно CCSS се застъпва за това, че учениците в осми до 12 клас трябва да повишат уменията за четене във всички дисциплини. Центрирането на четенето на ученици в междукултурна учебна програма около определена тема (област на съдържанието-информационна) или тема (литературна) може да помогне да се направят материалите по-смислени или уместни.

Примери за междукултурно или интердисциплинарно преподаване могат да бъдат намерени в STEM (наука, технологии, инженерно и математическо обучение и по-наскоро въведената STEAM (наука, технологии, инженерство, изкуства и математика) учене. Организацията на тези предметни области в рамките на едно колективно усилие представлява скорошна тенденция към междукултурна интеграция в образованието.

Междукултурните проучвания и задачи, които включват както хуманитарни науки (като ELA, социални изследвания и изкуства), така и STEM предмети подчертават как учителите признават важността на креативността и сътрудничеството, и двете умения, които са все по-необходими за модерното назначаване на работа.

Както при всички учебни програми, планирането е от решаващо значение за междукултурното обучение. Авторите на учебните програми първо трябва да вземат предвид целите на всяка съдържателна област или дисциплина:

• Избор на показатели или стандарти от предметните области, които ще бъдат интегрирани;
• Идентифициране на междукултурни въпроси, които могат да бъдат зададени относно избраните показатели;
• Идентифициране на продукт или изпълнение Оценяване който включва показателите.

Освен това учителите трябва да създават ежедневно планове за уроци които отговарят на нуждите на учебните области, осигуряващи точна информация.

Има четири начина, по които могат да бъдат проектирани единици между учебните програми: паралелна интеграция, инфузионна интеграция, мултидисциплинарна интеграция и трансдисциплинарна интеграция. По-долу е дадено описание на всеки междукултурен подход с примери.

В тази ситуация учители от различни учебни области се фокусират върху една и съща тема с различни задачи. Един пример включва интегриране на учебната програма между американската литература и американските курсове по история. Например, английски учител може да преподава „Тигелът“ от Артър Милър, докато американски учител по история преподава за изпитанията на вещици Салем.

Комбинирайки двата урока, учениците могат да видят как историческите събития могат да оформят бъдещата драма и литература. Този тип обучение е от полза, тъй като учителите могат да поддържат висока степен на контрол върху своите ежедневни уроци. Единствената реална координация включва времето на материала. Проблеми обаче могат да възникнат, когато неочаквани прекъсвания причинят изоставане на един от класовете.

Този тип интеграция се случва, когато учител влива други предмети в ежедневните уроци. Например, преподавател по природни науки може да обсъди проекта за Манхатън, атомната бомба и края на Втората световна война, когато преподава за разделянето на атома и атомната енергия в научен клас. Вече няма да има дискусия за разделянето на атомите. Вместо това студентите могат да научат реалните последици от атомната война.

Предимството на този тип интеграция на учебните програми е, че учителят по предметната област поддържа пълен контрол върху преподавания материал. Няма координация с други учители и следователно няма страх от неочаквани прекъсвания. Освен това интегрираният материал се отнася конкретно до информацията, която се преподава.

Мултидисциплинарната интеграция на учебните програми се случва, когато има двама или повече учители от различни предметни области, които са съгласни да адресират една и съща тема с общ проект. Чудесен пример за това е проект за целия клас като „Образец на законодателството“, където студентите пишат сметки, обсъждат ги и след това се съберат, за да действат като заседаващ законодателен орган, взимащ решение за всички законопроекти, получени чрез отделното лице комитети.

И американското правителство, и Учители по английски език трябва да бъдат много ангажирани в този вид проект, за да може той да работи добре. Този тип интеграция изисква висока степен на ангажираност на учителя, което работи чудесно, когато има голям ентусиазъм към проекта. Това обаче не работи добре, когато учителите имат малко желание да се включат.

Това е най-интегрираният от всички видове интеграция в учебните програми. Това също изисква най-много планиране и сътрудничество между учителите. В този сценарий двама или повече учители споделят обща тема, която те представят на учениците интегрирано. Класовете се съединяват. Учителите пишат споделени учебни планове и екипът преподава всички уроци, изтъкавайки заедно предметните области.

Това ще работи добре само когато всички участващи учители са ангажирани с проекта и работят добре заедно. Пример за това е учител по английски и социални изследвания, който съвместно преподава отдел за Средновековието. Вместоучениците да учат в два отделни класа те обединяват сили, за да гарантират задоволяването на нуждите на двете области на учебната програма.