Стратегия за партньорска оценка за групи

Груповата работа е чудесна стратегия, която да се използва в класната стая с цел подобряване на обучението на учениците. Но груповата работа понякога изисква форма на решаване на проблеми самостоятелно. Докато целта в тези сътрудничества в класната стая е равномерното разпределение на работата за решаване на проблем или произвежда продукт, може да има ученик (или двама), който не допринася толкова, колкото другите членове на група. Този студент може да остави своите колеги да вършат по-голямата част от работата и този ученик може дори да споделя груповата оценка. Този ученик е "мързеливец" в групата, член, който може да осуети останалите членове на групата. Това е особено проблем, ако част от груповата работа се извършва извън класната стая.

И така, какво може да направи един учител по отношение на оценяването на този сладък ученик, който не си сътрудничи с другите или който допринася малко за крайния продукт? Как учителят може да бъде справедлив и да присъди подходящата оценка на онези членове на група, които са работили ефективно? е равно участие в групова работа дори възможно?

Въпреки че тези опасения могат да накарат учителя да се замисли изцяло да се откаже от груповата работа, все още има сериозни причини за използване групи в клас:

• Студентите поемат собствеността върху предмета.
• Студентите развиват умения за комуникация и работа в екип.
• Студентите работят заедно и се „преподават“ взаимно.
• Учениците могат да донесат индивидуални набори от умения в група.
• Студентите се учат да планират по-ефективно и да управляват времето си.

Ето още една причина за използване на групи

• Студентите могат да се научат как да оценяват своята работа и работата на другите.

На второ ниво успехът на груповата работа може да бъде измерен по много различни начини, но най-често срещаният е чрез оценка или точки. Вместо учителят да определи как ще бъде оценено участието или проекта на групата, учителите могат да оценят проектът като цяло и след това прехвърлете отделните оценки на участниците в групата като урок преговори.

Прехвърлянето на тази отговорност върху студентите може да реши проблема с оценяването на „слабините“ в групата, като накара връстниците на студентите да разпределят точки въз основа на приноса на доказателства за работата.

Ако преподавателят реши да използва връзката между колегите за връстници, учителят трябва да е наясно, че разглежданият проект ще бъде оценен така, че да отговаря на стандартите, очертани в рубрика. Общият брой точки, налични за завършения проект обаче, ще бъде въз основа на броя на хората във всяка група. Например, най-добрият резултат (или „А“), присъден на студент за проект или участие, който отговаря на най-високия стандарт, може да бъде определен на 50 точки.

• Ако в групата има 4 студенти, проектът ще струва 200 точки (4 ученика Х 50 точки всеки).
• Ако в групата има 3 студенти, проектът ще струва 150 точки (3 ученика Х 50 точки всеки).
• Ако има 2 членове на групата, проектът ще струва 100 точки (2 ученика Х 50 точки всеки).

Всеки ученик ще получи точки, използвайки следната формула:

1. Учителят първо би оценил проекта като "A" или "B" или "C" и т.н. въз основа на критериите, установени в рубрика.

2. Учителят ще преобразува тази степен в нейния числен еквивалент.

3. След като проектът получи оценка от учителя, студентите в групата биха договорили как да се разделят тези точки за оценка. Всеки ученик трябва да има доказателства от това, което той или тя направи, за да спечели точки. Студентите могат да разделят точките по справедлив начин:

• 172 точки (4 студенти) или
• 130 точки (3 студенти) или
• 86 точки (двама студенти)
• Ако всички студенти работеха еднакво и разполагат с доказателства, че всички трябва да получат една и съща оценка, всеки ученик ще получи 43 точки от първоначалните 50 налични точки. Всеки ученик би получил 86%.
• Въпреки това, в групата от трима студенти, ако двама студенти имат доказателства, че са извършили основната част от работата, те биха могли да преговарят за повече точки. Те биха могли да преговарят за 48 точки всеки (96%) и да оставят "проклетия" с 34 точки (68%).

4. Учениците се консултират с учителя за разпределението на точките, подкрепени от доказателства.

Това, че учащите участват в начина на оценяване, прави процеса на оценяване прозрачен. В тези преговори всички студенти са отговорни за предоставяне на доказателства за работата, която свършиха при изпълнение на проекта.

Оценката от партньорска оценка може да бъде мотивиращо преживяване. Когато учителите може да не са в състояние да мотивират учениците, тази форма на натиск от връстници може да доведе до желаните резултати.

Препоръчва се преговорите за присъждане на точки да бъдат наблюдавани от учителя, за да се гарантира справедливост. Учителят може да запази способността да отмени решението на групата.

Използването на тази стратегия може да предостави на учениците възможност да се застъпят за себе си, умение в реалния свят, което ще им е необходимо след като напуснат училище.