Как да напишете цели на IEP (индивидуален образователен план)

Една Индивидуална образователна програма (IEP) е писмен план, разработен за студенти със специално образование. Обикновено IEP се актуализира ежегодно от екип Това често включва учителя по специалното образование, администратора на специалното образование, общо учител по образование, специалисти като реч, трудови и физически терапевти, както и a училищна сестра.

Правилното писане на IEP цели е от жизненоважно значение за успеха на студента със специално образование, защото, за разлика от общото или редовното образование, студентите в специалното образование имат законно право на образователен план, специално съобразен с техните познавателни и физически способности и нужди. Целите на IEP определят пътната карта за предоставяне на такова образование.

Ключови заведения: SMART IEP Цели

Всички цели на IEP трябва да бъдат SMART цели, съкращение, което се отнася до целите като специфични, измерими, постижими, ориентирани към резултатите и обвързани с времето. SMART IEP цел ще бъде реалистична за студента да постигне и изложете как ученикът ще го постигне. Разбиването на компонентите на SMART цели в техните специфични елементи може да ги улесни в писането.

Специфична: Целта трябва да бъде специфични при именуването на умението или предметната област и целевия резултат. Например цел, която е не конкретно може да прочете, "Адам ще бъде по-добър читател." Подобна цел не дава подробности.

Измерими: Трябва да можете да измервате целта, като използвате стандартизирани тестове, измервания или скрининг въз основа на учебната програма, образци на работа или дори данни, назначени от учителя. Цел, която е не измеримо може да гласи: "Джо ще се подобри в решаването на математически задачи."

Постижима: Високата цел, която не е постижима, може да обезкуражи както учителя, така и ученика. Цел, която е не Постижимото може да гласи: „Франк ще вози обществен транспорт из целия град без грешки по всяко време.“ Ако Франк никога не е карал обществен транспорт, тази цел вероятно е недостъпна.

Ориентирани към резултати: Целта трябва ясно да посочи очаквания резултат. Лошо формулирана цел може да гласи: „Марги ще увеличи зрителния си контакт с другите“. Няма начин да се измери това и няма индикация какъв може да бъде резултатът.

Обвързани във времето: Целта трябва да посочва конкретно до коя дата се очаква студентът да го изпълни. Целта, лишена от очакване за време, може да гласи: „Джо ще проучи възможностите за кариера“.

За да напише SMART цели, екипът на IEP трябва да знае сегашните нива, на които студентът функционира. Например, не бихте очаквали студентка да усвои алгебра до следващия IEP, ако в момента се бори да добави двуцифрени числа. Важно е настоящите нива на изпълнение точно и честно да отразяват способностите и недостатъците на ученика.

Докладът за настоящите нива на работа често започва с изявление за силните страни, предпочитанията и интересите на ученика. След това те ще покрият:

Академични умения: Това изброява способностите на ученика по математика, четене и писане и изписва недостатъци в тези области в сравнение с връстниците на ниво.

Развитие на комуникацията: Това описва нивото на комуникация, на което студентът функционира, както и всички дефицити в сравнение с връстници на една и съща възраст. Ако ученикът има дефицит на речта или използва речник и структура на изречения, които са под връстници на ниво клас, това ще бъде отбелязано тук.

Емоционални / социални умения: Това описва социалните и емоционални способности на ученика, като например да се разбира с другите, иницииране и участие в разговори с приятели и съученици и отговаряне по подходящ начин на стрес. Проблем в тази област може да попречи на способността на ученика да учи и да взаимодейства с учители и връстници.

След като екипът на IEP се съгласи на набор от цели за годината, е важно да следи напредъка на ученика към постигането на тези цели. Процесът за наблюдение на напредъка на студента често е включен в самите цели на IEP. Например изброената по-рано SMART цел гласи следното:

„Penelope ще бъде в състояние да разреши двуцифрени проблеми с добавяне с точност до 75 процента, измерени чрез работни извадки, данни от учители и стандартизирани тестове.“

За тази цел учителят ще събира работни проби за период от време, като седмица или месец, за да посочи напредъка на Пенелопа. Събиране на данни се отнася до редовното оценяване на успеха на ученика по отделни предмети в нейните цели, обикновено поне веднъж седмично. Например, учителят и парапрофесионалистите могат да поддържат дневен или седмичен дневник, който показва колко точно Пенелопа решава двуцифрени проблеми с умножението на ежедневна или седмична база.

Тъй като целите са написани за покриване на цяла година, те обикновено се разбиват на показатели. Това могат да бъдат тримесечни периоди, в които учителят и служителите могат да наблюдават колко добре ученикът напредва към конкретната цел.

Например, първият показател може да изисква от Пенелопа да разреши двуцифрени проблеми с 40-процентова точност до края на първото тримесечие; вторият бенчмарк, три месеца по-късно, може да изисква от нея да решава проблеми с 50-процентова точност, докато третият може да изисква 60-процентова степен на точност.

Ако ученикът не е близо до постигането на тези показатели, екипът може да включи допълнение, което коригира крайната цел на по-разумно ниво, като например 50-процентова точност. Това осигурява на ученика по-реалистичен шанс да постигне целта в дългосрочен план.

Целите на IEP трябва да следват съкращението SMART, като се гарантира, че те са специфични, измерими, постижими, ориентирани към резултатите и ограничени във времето. Следват няколко примера:

• „Адам ще може да чете пасаж устно в книга на ниво степен със 110 до 130 думи в минута с не повече от 10 грешки.“

Тази цел е специфична, тъй като тя конкретизира точно колко думи Адам ще може да прочете за минута, както и приемливата степен на грешка. Като друг пример, SMART цел, която е измерима, може да прочете:

• „Penelope ще бъде в състояние да разреши двуцифрени проблеми с добавяне с точност до 75 процента, измерени чрез работни извадки, данни от учители и стандартизирани тестове.“

Тази цел е измерима, тъй като тя определя желания процент на точност върху всичко работни проби. Целта, която е постижима, може да гласи:

• „До следващата среща Джо ще пътува безопасно от училище до вкъщи с автобус на градския транспорт веднъж седмично със 100-процентова точност, измерена от данните на учителите.“

Казано по друг начин, това е цел, която Джо може би би могъл да постигне; следователно, това е постижимо. Целта, ориентирана към резултатите, може да гласи:

• "Марги ще гледа на човека, който й говори в очите 90 процента от времето, при четири от пет ежедневни възможности, измерени с данни, назначени от учители."

Тази цел се фокусира върху резултатите: Тя уточнява какъв точно ще бъде резултатът, ако Марги достигне целта. (Тя ще може да гледа на човек в очите 90 процента от времето.) Ограничената във времето цел, за разлика от това, може да гласи:

• „До следващата среща Джо ще проучи възможностите за кариера чрез различни медии (като книги, библиотека, интернет, вестници, или обиколки по сайтове за работа) със 100 процента точност в четири от пет седмични проучвания, измерени с назначени от учителя наблюдения / данни. "

Важното е, че тази цел уточнява кога Джо трябва да достигне целта (до следващата среща, вероятно година след датата, на която целта е била първоначално приета от екипа на IEP). С тази цел всички в екипа на IEP са наясно, че Джо се очаква да проучи посочените възможности за кариера до следващата среща.