Какво е принципът на Премак? Определение и примери

Принципът на Premack е теория на подсилването, която гласи, че по-малко желаното поведение може да бъде подсилено от възможността да се включи в по-желано поведение. Теорията е кръстена на нейния създател - психолог Дейвид Премак.

Ключови заведения: Принципът на Премак

Преди Принцип на Премак беше въведено, оперативната подготовка поддържаше, че усилването зависи от свързването на едно поведение и едно единствено следствие. Например, ако ученикът се справи добре на тест, поведението на ученето, което е довело до неговия успех, ще бъде засилено, ако учителят му направи комплимент. През 1965 г. психологът Дейвид Премак разширява тази идея, за да покаже, че едно поведение може да подсили друго.

Премак изучаваше маймуни Себус, когато наблюдаваше това поведение, което индивидът естествено ангажирането с по-висока честота е по-възнаграждаващо от онези, с които отделният човек участва в по-ниска честота. Той предположи, че по-възнаграждаващото, по-високочестотно поведение може да засили по-малко възнаграждаващото поведение с ниска честота.

Откакто Премак за първи път сподели идеите си, множество проучвания както с хора, така и с животни подкрепиха принципа, който носи неговото име. Един от най-ранните проучвания е проведено от самия Премак. Премак първо определи дали участниците в неговото малко дете предпочитат да играят пинбол или да ядат бонбони. След това той ги изпробва в два сценария: единият, в който децата трябваше да играят пинбол, за да ядат бонбони, и другият, в който трябваше да ядат бонбони, за да играят пинбол. Премак откри, че във всеки сценарий само децата, които предпочитат второто поведение в последователността, показват усилващ ефект, доказателство за принципа на Премак.

В по-късно проучване на Алън и Ивата доказа, че упражнява сред сред хора с развитие уврежданията се увеличават при игра на игри (високочестотно поведение), зависещи от упражненията (нискочестотни поведение).

В друго проучване, Уелс, Бернщайн и Лутан откриха, че когато на работниците за бързо хранене им е било обещано повече време да работят в любимите си станции, ако представянето им отговаря на специфични стандарти, качеството на тяхното изпълнение на други работни станции подобрен.

Бренда Гейгер установяват, че осигуряването на време на учениците от седми и осми клас може да засили обучението, като превърне играта в зависимост от завършването на работата им в класната стая. В допълнение към увеличаването на обучението, този прост усилвател увеличи самодисциплината на учениците и времето, прекарано за всяка задача, и намали необходимостта учителите да дисциплинират учениците

Принципът на Premack може успешно да се приложи в много настройки и се превърна в a отличителен белег на приложния анализ на поведението и промяна на поведението. Две области, в които прилагането на принципа на Премак се оказа особено полезно, са отглеждането на деца и обучението на кучета. Например, когато обучаваме куче как да го прави играя донесе, кучето трябва да научи, че ако иска отново да гони топката (силно желано поведение), трябва да върне топката на своя собственик и да я пусне (по-малко желано поведение).

Принципът на Premack се използва непрекъснато с деца. Много родители са казали на децата, че трябва да ядат зеленчуците си, преди да имат десерт или трябва да приключат с домашните си, преди да им позволят да играят видео игра. Тази тенденция на болногледачите да използват принципа е защо понякога се нарича „правило на баба. " Въпреки че може да бъде много ефективен при деца от всички възрасти, важно е да се отбележи, че не всички деца са еднакво мотивирани от едни и същи награди. Следователно, за да приложат успешно принципа на Premack, болногледачите трябва да определят поведението, което е най-силно мотивиращо за детето.

Има няколко ограничения на принципа на Премак. Първо, отговорът на човек на приложение на принципа зависи от контекста. Останалите дейности, достъпни за индивида в даден момент и неговите предпочитания, ще играят роля за това дали избраният усилвател ще доведе до по-малко вероятно поведение.

Второ, честотното поведение често се появява с по-ниска скорост, когато е зависимо от поведение с ниска честота, отколкото когато не зависи от нищо. Това може да е резултат от твърде голяма разлика между вероятността за извършване на поведение с висока и ниска честота. Например, ако един час учебен час печели само един час игра на видеоигри и изучаване, е изключително нискочестотно поведение, докато видеоиграта е изключително високочестотно поведение, индивидът може да реши срещу изучаването, за да печели време за видеоигри, тъй като голямото количество време за обучение също е много възмездно.

• Бартън, Ерин Е. "Принцип на Премак." Енциклопедия на нарушения в спектъра на аутизмапод редакцията на Фред Р. Volkmar, Springer, 2013, p. 95. https://doi.org/10.1007/978-1-4419-1698-3
• Гейгер, Бренда. „Време за учене, време за игра: Принципът на Премак, приложен в класната стая.“ Американско средно образование, 1996. https://files.eric.ed.gov/fulltext/ED405373.pdf
• Гибо, Стефани. "Разбиране на принципа на Премак в обучението на кучета." Американски киноложки клуб, 5 юли 2018г. https://www.akc.org/expert-advice/training/what-is-the-premack-principle-in-dog-training/
• Йоханинг, Мери Леа. "Принцип на Премак." Енциклопедия на училищната психологияпод редакцията на Стивън У. Лий, Сейдж, 2005 г. http://dx.doi.org/10.4135/9781412952491.n219
• Кионка, Елизабет Г. E. "Принцип на Премак." Енциклопедия на поведението и развитието на децатапод редакцията на Сам Голдщайн и Джак А. Naglieri, Springer, 2011, pp. 1147-1148. https://doi.org/10.1007/978-0-387-79061-9_2219
• Psynso. "Принцип на Премак." https://psynso.com/premacks-principle/
• Премак, Дейвид. „Към емпиричните закони на поведение: I. Позитивна подкрепа." Психологически преглед, кн. 66, бр. 4, 1959, с. 219-233. http://dx.doi.org/10.1037/h0040891
• Уелски, Даян Х.Б., Даниел Дж. Бернщайн и Фред Лутънс. „Прилагане на принципа за подсилване на„ Премак “към служителите в службите за качествено изпълнение.“ Списание за управление на организационното поведение, кн. 13, бр. 1, 1993, с. 9-32. https://doi.org/10.1300/J075v13n01_03