Какво представлява стереотипната заплаха?

Заплахата от стереотип възниква, когато човек се притеснява да се държи по начин, който потвърждава негативните стереотипи за членовете на тяхната група. Този допълнителен стрес може в крайна сметка да повлияе на действителността им в конкретна ситуация. Например, една жена може да се изнерви, когато прави тест по математика поради стереотипи за жените в математиката курсове или се притеснявайте, че получаването на лоша оценка ще накара другите да мислят, че жените нямат високи нива на математика способност.

Ключови заведения: Стереотипна заплаха

Когато хората са наясно с отрицателен стереотип за своята група, те често се притесняват, че изпълнението им на определена задача може да се окаже потвърждаване на вярванията на други хора за тяхната група. Психолозите използват термина стереотипна заплаха да се позовава на това състояние, в което хората се притесняват да потвърдят групов стереотип.

Заплахата от стереотип може да бъде стресираща и разсейваща за хората, които я изпитват. Например, когато някой изпитва труден тест, стереотипната заплаха може да им попречи да се съсредоточат върху теста и да му обръщат цялото си внимание - което може да ги накара да получат по-ниска оценка, отколкото биха имали без отвличане на вниманието.

Счита се, че този феномен е специфичен за ситуацията: хората го изживяват само когато са в обстановка, в която негативният стереотип за тяхната група е очевиден за тях. Например, една жена може да изпита стереотипна заплаха в час по математика или компютърни науки, но не се очаква да я изпита в курс по хуманитарни науки. (Въпреки че стереотипната заплаха често се изучава в контекста на академичните постижения, важно е да се отбележи, че може да се случи и в други области.)

В известно проучване за последствията от стереотипната заплаха изследователи Клод Стийл и Джошуа Аронсън накара някои участници да изпитат стереотипна заплаха преди да направят труден тест за лексика. Учениците, изпитали стереотипна заплаха, бяха помолени да посочат своята раса на въпросник преди това теста и техните резултати бяха сравнени с други ученици, които не трябваше да отговорят на въпрос раса. Изследователите установили, че чернокожите студенти, които са били питани за тяхната раса, се представят по-лошо на речника тест - те са получили по-ниски резултати от белите студенти и по-ниски от чернокожите, които не са били питани за своите раса.

Важното е, че когато учениците не бяха питани за тяхната раса, нямаше статистически значима разлика между оценките на черно-белите ученици. С други думи, стереотипната заплаха, изпитвана от черни студенти, ги накара да се представят по-лошо на теста. Въпреки това, когато източникът на заплаха беше отнет, те получиха подобни оценки като белите студенти.

Психолог Стивън Спенсър и неговите колеги са разгледали как стереотипите за жените в STEM области могат да повлияят на резултатите на жените при тест по математика. В едно проучване студентите от мъжки и женски пол взеха труден тест по математика. Обаче експериментаторите варираха какво е казано на участниците за теста. На някои участници беше казано, че мъжете и жените се оценяват различно на теста; на други участници беше казано, че мъжете и жените са се оценявали еднакво добре на теста, който предстоят да вземат (в действителност всички участници са получили еднакъв тест).

Когато участниците очакват разлика между половете в тестовите оценки, се стартира заплахата от стереотип - жените участници са с по-ниски резултати от мъжете. Въпреки това, когато на участниците беше казано, че тестът няма пристрастие към пола, участничките в женските се справиха също толкова добре, колкото и мъжете. С други думи, нашите тестови резултати не отразяват само нашата академична способност - те отразяват и нашите очаквания и социалния контекст около нас.

Когато жените участници бяха поставени под условие на стереотипна заплаха, оценките им бяха по-ниски - но тази разлика между половете не беше открита, когато участниците не бяха застрашени.

Изследването на стереотипа допълва изследването на microaggressions и отклонение във висшето образование и ни помага да разберем по-добре опита на маргинализирани групи. Например Спенсър и неговите колеги предполагат, че многократните преживявания със стереотипна заплаха с времето могат да накарат жените да се идентифицират с математика - с други думи, жените могат да избират да учат в други специалности, за да избегнат стереотипната заплаха, която изпитват в математиката класове.

В резултат на това стереотипната заплаха потенциално може да обясни защо някои жени избират да не продължат кариера в STEM. Изследванията за стереотипна заплаха също имат значително въздействие върху обществото - доведоха до образователни интервенции, насочени към намаляване на стереотипната заплаха и Делата на Върховния съд дори са споменали стереотипна заплаха.

Темата за стереотипната заплаха обаче не е без критика. В интервю за 2017г Radiolab, социалният психолог Майкъл Инцлихт посочва, че изследователите не винаги са били в състояние да възпроизведат резултатите от класическите изследователски проучвания за стереотипната заплаха. Въпреки че стереотипната заплаха е била тема на многобройни изследователски проучвания, психолозите все още провеждат повече изследвания, за да определят как точно стереотипната заплаха ни влияе.

Въпреки че стереотипната заплаха може да има отрицателни последици за хората, изследователите са открили, че психологическите интервенции могат да смекчат някои от ефектите на стереотипната заплаха. По-специално, интервенция, известна като a самоутвърждаване е един от начините за намаляване на тези ефекти.

Самоутвърждаването се основава на идеята, че всички ние искаме да виждаме себе си като добри, способни и етични хора и изпитваме нужда да реагираме по някакъв начин, когато усетим, че представата ни за себе си е застрашена. Важен урок от теорията за самоутвърждаване обаче е, че хората не трябва да реагираме директно на заплаха - вместо това да напомняме за нещо друго, което правим добре, може да ни направи по-малко застрашени.

Например, ако се притеснявате за лоша оценка на тест, може да си напомняте за други неща са важни за вас - може би любимите ви хобита, близките ви приятели или любовта ви към определени книги и музика. След като си напомните за тези други неща, които също са важни за вас, лошата оценка на теста вече не е толкова стресираща.

В изследователските проучвания психолозите често карат участниците да участват в самоутвърждаване, като ги карат да мислят за лична ценност, която е важна и значима за тях. в набор от две изследвания, учениците от средните училища бяха помолени да завършат упражнение в началото на учебната година, където пишеха за ценности. Ключовата променлива беше, че учениците от групата за самоутвърждаване писаха за една или повече ценности, които преди това са определили като лично важни и важни за тях. Участниците в сравнителната група писаха за една или повече стойности, които определиха като относително маловажни (участниците писаха защо някой друг може да се интересува от тези ценности).

Изследователите установили, че чернокожите студенти, които са изпълнили задачите за самоутвърждаване, в крайна сметка получават по-добри оценки от черните студенти, които изпълняват контролните задачи. Нещо повече, интервенцията за самоутвърждаване успя да намали разликата между оценките на черно-белите ученици.

В 2010 проучване, изследователите откриха също, че самоутвърждаването е в състояние да намали разликата в постиженията между мъжете и жените в курс по физика в колежа. В проучването жените, които пишат за ценност, която е важна за тях, са склонни да получават по-високи оценки в сравнение с жените, които са писали за стойност, която е сравнително незначителна за тях. С други думи, самоутвърждаването може да бъде в състояние да намали ефектите на стереотипната заплаха върху тестовата ефективност.

• Адлер, Симон и Аманда Арончик, продуценти. "Stereothreat" Radiolab, WNYC Studios, Ню Йорк, 23 ноем. 2017. https://www.wnycstudios.org/story/stereothreat
• Cohen, Geoffrey L. и др. „Намаляване на пропастта в расовите постижения: социално-психологическа интервенция.“ наука, 313.5791, 2006, pp. 1307-1310. http://science.sciencemag.org/content/313/5791/1307
• Miyake, Akira и др. „Намаляване на разликата в постиженията на половете в науката в колежа: проучване в класната стая за утвърждаване на ценности.“ наука, 330.6008, 2010, стр.1234-1237. http://science.sciencemag.org/content/330/6008/1234
• Спенсър, Стивън Дж., Клод М. Стийл и Даян М. Куин. „Стереотипна заплаха и женска математика.“ Списание за експериментална социална психология, 35.1, 1999, с. 4-28. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0022103198913737
• Стийл, Клод М. „Психологията на самоутвърждаването: поддържане на целостта на себе си.“ Напредък в експерименталната социална психология, кн. 21, Academic Press, 1988, pp. 261-302. https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0065260108602294
• Стийл, Клод М. и Джошуа Аронсън. „Стереотипна заплаха и ефективността на интелектуалните тестове на афро-американците.“ Списание за личностна и социална психология, 69.5, 1995, с. 797-811. https://psycnet.apa.org/record/1996-12938-001
• „Стереотипната заплаха разширява пропастта в постиженията.“ Американска психологическа асоциация, 15 юли 2006, https://www.apa.org/research/action/stereotype.aspx